《触摸春天》第一课时教学实录。
一、创设情境,激情导入1.师板书:春天。
师:看到这个词语,你的眼前仿佛出现了什么画面?生:
小草发芽了,麦苗吐绿了。生:桃花盛开了。
师:请同学们用心倾听一首歌曲,让我们去感受一番。【课件**《春天在**》】
2.师:让我们一起来欣赏春天的美景。【课件出示:配乐**春景】师:说说你看到了什么,有什么感受?
生:我看到了柳树、鲜花,春天的景色真美!生:花开得真漂亮!生:春天真是多姿多彩!
师:同学们说得真好!在这多姿多彩的春天里,有一个盲女孩安静也正以她独特的方式触摸春天。(师板书:触摸)今天,我们学习第13课,齐读课题。
3.师:看到这个题目,你想到些什么?生:触摸什么意思?生:春天怎么能触摸呢?
生:盲童安静会用什么方式触摸春天?
4.师:你们提出的问题很有价值。
是呀!假如我们失去了光明,【课件出示:一副黑画面】我们的眼前将是一片——(生:
黑暗。)再也看不见美丽的校园,看不见敬爱的老师和同学,可是盲女孩安静,虽然不能用眼睛去观察春天,但她眼中的春天依然是多姿多彩的,到底怎么回事呢?这节课,就让我们一起去认识这位盲女孩,看她是怎样——生齐读课题。
二、初读课文,整体感悟。
1.师:请同学们自由读课文,注意:
读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。想一想:课文主要讲了一件什么事?
开始吧!2.师:
课文中的生字词会读了吗?谁来读?【课件出示重点词语】,指名认读。
师指名读,正音,再读。
师:你想提醒同学们注意哪些字的读音?生1:
五彩缤纷的“缤”不能读成“bīng”。生2:清香袅袅的“袅”不能读成“nǎo”。
生3:悄然的“悄”应读“qiǎo”。生4:
曲线的“曲”应读“qū”。生5:划过的“划”不能读成“huà”师:
我们一起把这几个词再读一遍。生齐读。
3.指导书写“磕”“瞬”。
师:课文中的生字词不但要准确地读,还要正确地写,把字写得端正美观。在本课的生字中,你觉得哪个字最难写?生:“瞬”这个字最难写。
师:你想提醒同学们注意什么?
生:最后一部分的笔画要写准,是横、竖折、竖。师:伸出手指,跟着老师把这个字写一下。②师:你还觉得哪个字最难写?生:磕。
师:这个字你想提醒同学们注意什么?生:皿字底要写好。
师:皿字底的横不要写得太长,一长就成了上下结构了。伸出手指,跟着老师把这个字写一下。
【课件出示:磕瞬】师:请同学们在练习纸本上把这两个字各写一遍。
4.师:生字词会读了,字也写得很漂亮。这些句子,你能读通吗?【课件出示句子】指名读,指导朗读。
5.师:默读课文,思考:课文主要写了什么,可以抓住文中的关键词、关键句连起来说一说。
生:课文讲了盲童安静捉住蝴蝶,创造了奇迹。师:谁能说得再完整一些?
生:课文讲了盲童安静在一个清香袅袅的早晨,捉住了蝴蝶,最后又放了蝴蝶。
师:说得非常完整,课文讲了盲童安静捉蝴蝶又放飞蝴蝶的事。三、品读语言,感悟安静。
1.师:在这个春天的早晨,安静创造了哪些奇迹?
从中感悟到安静是一个怎样的小女孩?请大家拿起笔来,默读课文第1-4自然段,用笔划出让你感动的语句,然后在旁边写下你的体会。生圈画,师巡视。
2.师:同学们读得都很认真,并且都拿起笔来在句子旁边写出自己的感受,这是很好的读书方法。在这个春天的早晨,你看到了哪些神奇的镜头?生回答。【课件出示:重点句子】
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。师:
还有谁画出了这个句子?(生举手)。我们一起来交流一下。
师:“悄然合拢”是什么意思?你能边读边学着安静的样子去拢那只蝴蝶吗?
(生边读边做动作)。
师:谢谢你,用动作告诉了老师“悄然合拢”就是静静地、一声不响地合拢了。让我们伸出手来,边读边做这个动作。(生读)。
师:自己读读这句话,为什么让你感到是个奇迹?你从哪个词中感受到的?生:竟然。
师:竟然还可以换成哪些词?
生:居然意料之外出乎意料意想不到。
师:安静能捉住蝴蝶,真是一个奇迹,作者感到怎样?生:出乎意料、意想不到。
师:能读出你的感受吗?(生读)请大家一起带着这样的感受读一读这句话。
师总结学法:读—画—品—读。3.【课件出示句子】
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。师:自己读读这句话,你读出了什么?
生:安静竟然能在花丛中穿梭,走得很流畅,真是个奇迹。
师:你从哪些词感受到的?
生:我从“流畅、没有磕磕绊绊、穿梭”这几个词体会到的。师:能抓住重点词语来理解句子的意思,这是很好的读书方法。师:流畅是什么意思?生:就是很顺畅。
师:就是动作协调,步履轻盈。“磕磕绊绊”是什么意思?(行走不灵便)
师:没有一点儿磕磕绊绊就是腿脚很灵便。把你的感受读出来。师:安静的走动流畅到能在花园中穿梭,穿梭是什么意思?生:指安静在花园中来回地跑。
师:你通过联系上下文来理解词语的意思,这也是很好的读书方法。一个盲童竟能如此流畅地在花丛中穿梭,真不简单啊,谁再来读一读这句话。
4.选择最感兴趣的一个片段,分小组合作学习。交流:【课件出示句子】
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。师:
自己读读这句话,你读出了什么?生:安静能拢住月季花是个奇迹。
师:极其准确是什么意思?
生:特别准确,没有差错,非常准确。师:如果去掉“慢慢地”、“极其准确地”这两个词好不好?同桌之间交流交流。
生:去掉“慢慢地”、“极其准确地”这两个词感觉句子就不那么具体了。
师:从安静的“慢慢地、极其准确”,我们体会出了作者的用词准确,更体会出了安静为我们创造的奇迹。带着这样的感受一起读这句话。
5.师:同学们,安静是一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶,创造这样的奇迹呢?
联系上下文,结合你的想象,想想看,哪句话告诉你的?生:“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”课件出示句子】睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。师:读一读这句话,你有什么问题吗?生:神奇的灵性是什么意思?
师:谁来回答?
生:神奇的灵性是特殊神奇的智慧、聪明才智。
师:她为什么有这样神奇的灵性呢?答案就藏在第二自然段中,谁能快速把它找出来。
生:这个小女孩,整天在花香中流连。
师:从这个句子的哪些关键词,你能体会到安静为什么有神奇的灵性吗?
生:流连。师:流连是什么意思?生:留恋,不舍得离开。师:整天是什么时间?生:从早晨到晚上。
师:是什么让安静整天流连,舍不得离开呢?生:是花香的吸引。生:对春天的喜爱。
师:安静那神奇的灵性是什么?(对春天、对大自然的喜爱)。板书:热爱春天。
师:正是安静对春天的热爱,蝴蝶才愿意来到他的手掌中和他成为好朋友。此时,你就是安静,闭上眼睛,想像一下,安静会对蝴蝶说些什么?
生:蝴蝶,我们能交个朋友吗?生:你能告诉我春天的美景吗?
师:就这样,一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着,挣扎着,让安静的心灵感受到了生命的美好,同学们想不想把这种美好读出来?谁想读?(指生读)。
师:这美好的一幕深深感动着每个人的内心,让我们一起美美地读。6.
师:安静那神奇的灵性,创造出一个又一个奇迹!带给我们一次又一次感动!
这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢?如果说捉住蝴蝶是安静创造的一个奇迹,那么放飞蝴蝶是安静创造的另一个奇迹。(指板书:
放蝴蝶)【课件出示】
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。师:自由读读这句话,你读出了什么?(放飞蝴蝶)
师:安静为什么把蝴蝶放走了呢?生:安静热爱生命。
师:安静不仅热爱自己的生命,更热爱自己的生命,只有热爱自己生命的人才会善待身边的一切生灵。板书:热爱生命。
师:同学们,张望是什么意思呢?(向四处看)安静能看见吗?明明看不见为什么还要张望?生:安静是在用心张望。
师:安静在用心张望春天,她仿佛看见了……请同学们用“她仿佛看见了”开头,同桌间说说此刻安静心中的景象。(同桌交流后指生回答。)
生:她仿佛看见了美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。生:她仿佛看见了春天的美丽景色,。
师:是呀,安静在用心触摸春天,她触摸到了一个怎样的春天?生:五彩缤纷、多姿多彩的春天。生齐读:【课件出示】
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。四、拓展延伸,升华情感。
1.师:除了安静你还会想到哪些人?你知道哪些身残志坚的热爱生活的人?
课件出示:拓展资料】海伦凯勒、贝多芬、张海迪等。
师:那些身残志坚的残疾人,用自己的生命告诉我们——(齐读)【课件出示】
谁有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。
谁”仅仅是指残疾人吗?那么作为身体健全的人,你是怎么想的?生:每个人都应该热爱自己的生命,生:我们都应该热爱生活的每一天。
教师小结:是啊,只要我们热爱生活、热爱生命,每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界,无论是健康还是残疾,无论是贫穷还是富有,(再次齐读中心句)谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”
课件出示】生自由说。
我想对他们说我想向他们我想帮他们。
五、布置作业。
课件出示课后作业】:搜集热爱生命的感人故事,小组合作,办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
人教版小学语文四年级下册第五单元《触摸春天》教学建议
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