12古诗二首。
1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。
2.正确朗读、背诵古诗《小池》。
3.联系生活实际、**结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。
正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、**结合，感知古诗大意。
一、激趣导入，揭示课题。
1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。
师：看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？
生：荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸。
2.揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）
1）学习生字“首”：读“shǒu”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。（《池上》《小池》。）
3.明确本课时学习任务：学习第一首古诗《池上》。（板书：池上）齐读诗题。
4.作者简介。
白居易（772—846） 字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。白居易有“诗魔”和“诗王”之称。
二、初读课文，识字写字。
1.（课件出示自读要求）学生自由朗读，小组交流。
1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。
1）正音。“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。
2）记形。（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
加一加：“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解。
结合**，联系生活识记。“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”。“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。
3）写字。教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画。
独体字。点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。
上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。
学生描红、临摹，教师随机巡视指导。
3.多形式巩固会认的字、会写的字。
4.（课件**朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。,
三、**结合，初知大意。
1.（课件出示插图）引导学生仔细观察。
1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。）
2）引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？
生：荷塘长满了荷叶。荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。一朵朵粉红的荷花从荷叶中间冒了出来。有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬。
3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。
莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟。莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材。
4）融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？
5）图中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬。）
2.学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。
1）齐读诗句，想一想：诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？（偷。）
2）学生讨论交流，教师小结：“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采。一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。
3）思考：诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样。一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出了他的可爱。）
4）教师引导，融情朗读。
师：看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
5）指名用自己的语言说一说这两句诗的意思。（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。）
3.学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。
过渡：小娃偷采白莲会不会被人发现呢？让我们一起来读读最后两句诗。（齐读）
1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。
（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印**）说说这都是谁留下的踪迹。
小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍。）
（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物。当小船驶进，浮萍就分散开来。（做手势）
小娃知道自己留下了“踪迹”吗？你是从**看出来的？（不知道，“不解藏踪迹”。）不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。）
小结：小娃**知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为。多么纯真、质朴的孩子啊！
2）说一说诗句的意思。（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。）
4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。
四、诵读古诗，作业设计。
1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。
1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？
小娃撑白莲回。不解藏一道开。
2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
课件出示）__撑采藏开。
2.（课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。
3.拓展延伸：《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找，读一读。
4.完成本课对应训练。
1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。
2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。
3.**结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。
正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。
一、温故知新，导入新课。
1.检查背诵古诗《池上》。
2.导入新课。
1）教师：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。（板书课题：小池）
2）学生齐读课题，教师简介作者。
杨万里（1127—1206） 字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。
二、初读古诗，学习生字。
1.（课件出示自学要求）学生自读课文。
先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。
2.检查交流情况，重点指导生字识记。
1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字。
教师提示：“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。
2）交流识记方法。
“泉”是象形字，课件出示**和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。
“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解：艹+何＝荷；雨+路＝露。
比一比识记：爱——受；角——用。
用定位联想法帮助记忆生字。（课件出示）
___眼无声惜细___树阴照水___晴___小___才___尖尖___早有蜻蜓立上头。
3.朗读古诗，把握节奏。
1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。
2）多形式朗读古诗：师生、男女生、同桌对读；上下联对接读；出示**，学生匹配相应的诗句读等。
三、指导书写，巩固提升。
1.出示生字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点。
两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。
各部件之间穿插避让，中间低，两边高。“木”捺改点；“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。
爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，竖撇较长，横撇较短，捺长而舒展。
上下结构。“小”的竖钩改短竖；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度，撑起整个字。
角上小下大。“ 的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边；中间一竖在竖中线上。
2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。
3.小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写。
四、再读课文，体会诗意。
1.整体感知。
1）（课件出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。
2）教师朗读古诗，学生边听边想：诗中描写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。）
2.理解诗意。
1）学习诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
“泉眼”是什么？（引导学生**插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）
泉眼里的水是怎样流的？（课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解）
a.同桌讨论。
b.交流汇报。教师做适当的引导：细细听听，有声音吗？（引出“无声”）好好看看泉水流出的样子。（引出“惜细流”）
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