19 棉花姑娘。
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
采用多种方法识记生字，正确书写生字。
一、激趣导入，揭示课题。
1.猜谜语。
叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。——打一植物（谜底：棉花）
2.（课件出示棉花图）学生观察**，说一说棉花的样子。
3.教师揭题，板书课题（板书：棉花姑娘），简介棉花。
棉花是世界上主要的农作物之一，产量大，生产成本低。棉花既是重要的纤维作物，也是重要的油料作物。棉纤维能制成各种规格的织物，如被子、围巾、棉线等；棉籽可以用来榨食用油。
4.随题识字。
1）正音。“棉”是前鼻音，“娘”是后鼻音。
2）识记字形。
棉棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可联系生活，组词“棉布、棉被、棉衣”等。
娘形声字，“女”表意，“良”表音，与“姑”组成“姑娘”一词时读轻声。
二、初读课文，检测预习。
过渡：这篇课文讲了棉花姑娘的什么故事呢？让我们一起去读一读课文吧。
1.教师范读课文，学生边听边想：课文讲了一件什么事？
2.（课件出示自读要求）学生自读课文。
1）给每个自然段标上序号。
2）借助拼音读准字音，读通句子，画出生字词语，多读几遍。同桌互读互纠。
3）课文中都有谁？用“——画出来，再和小组内同学交流、补充。
3.分小组学习，交流识字方法，交流课文内容。
4.检查小组学习情况。
1）（课件出示生词）学生自主拼读，同桌互读。, 花姑[, 治[, 子 [,人树[, 忽[, 惊[, 七[, 虫 [,绿 [,出笑[,
指名**车朗读，师生正音。
治、然”是翘舌音；“树干”的“干”读“ɡàn”，“吐出”的“吐”读“tǔ”；娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。
交流识记方法。
加一加识记。
氵+台=治大+可＝奇王+白+石=碧口+土=吐口+拉=啦。
认识新偏旁——大字头（ ）含大字头的字有“夸、奋、牵”等。
熟字换偏旁：颗——棵；瓢——飘。
猜字谜。●白王坐石上——碧 ●白巾树旁挂——棉 ●火车票旁一个瓜——瓢。
借助**识记“燕”字。
课件出示燕子图）教师简介燕子：燕子是人类的益鸟，主要以蚊、蝇等昆虫为食，一个季度就能吃掉25万只害虫。燕子在冬天来临之前，总要进行一年一度的长途旅行——成群结队地由北方飞向遥远的南方，等到春暖花开的时节再由南方返回本乡本土。
创设语境识记：碧空如洗，白云飘动，多美好啊！忽然，一只瓢虫飞到了我的胳膊上。
2）学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得既正确又通顺。
三、识记生字，指导书写。
1.出示生字卡片，学生**车认读，并给每个生字口头组两个词语。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察每个生字在田字格中的位置，分析笔画。
半包围结构。“疒”横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”横折钩较舒展，折后向左倾斜。
半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，“矢”的捺变为点，最后一笔竖折的折段较长。
左宽右窄。末笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
独体字。第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。
上收下放，上短下长。“大”的最后一笔捺变点；“可”首横长，居横中线上方，最后一笔竖钩稍长，钩尖抵竖中线。
独体字。第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。
上收下放。整个字横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要舒展。
3.教师范写，学生书空，然后描红、临摹。教师巡视指导，及**价鼓励。
4.投影展示学生的优秀书写作品，师生共评，学生再练写。
四、整体感知，作业设计。
1.朗读课文。
1）指名分自然段朗读课文，师生认真倾听，注意生字的读音，及时纠正。
2）学生自由朗读课文，注意读正确、读通顺。
2.初步感知课文大意。（课件出示句子）学生想一想，说一说。
棉花姑娘生病了，她先请___给她治病，接着请___给她治病，然后请___给她治病，最后___飞来治好了她的病。
3.学生交流课堂收获，教师小结。
4.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。
2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
读好对话，读好祈使句的语气；了解课文提到的科学常识。
一、温故知新，导入新课。
1.做“摘棉花”游戏。
课件出示有13朵棉花的图）教师点击**，每朵棉花上会显示一个本课要求认识的生字，指名读或抢读，再接力读。
2.出示生字卡片，学生**车读，并用熟字组成常用词语，写下词语，同桌互评互纠。
生病病人医生医书个别别人树干干活七天七个星星火星不足为奇。
3.导入新课。
课件出示课文第一幅和最后一幅图）教师引说：请看一看，这两幅图都是棉花姑娘，有什么不同呢？（第一幅图中的棉花姑娘耷拉着脑袋，愁眉苦脸的；第二幅图中的棉花姑娘抬起了头，露出了笑脸。
）是什么事让她发生了这么大的变化呢？让我们再去读读课文吧。
二、研读课文，重点**。
1.学习第1自然段。
导学：（课件出示第一幅图）看，棉花姑娘生病了。她耷拉着脑袋，一副无精打采的样子，难受得很。她得的究竟是什么病呢？
1）学生自读，找出**：叶子上长了许多可恶的蚜虫。
介绍蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，专吸植物的汁液，是地球上最具破坏性的害虫之一。
教师引说：蚜虫专吸棉花姑娘的汁液，难怪她那么瘦弱，那么无精打采。如果你就是可怜的棉花姑娘，你会觉得蚜虫怎么样？
（讨厌、可恶。）谁来读读第1句话？（指名读）读得真好！
你在读的时候，强调了“可恶”这个词，读出了对蚜虫的厌恶。
2）这时的棉花姑娘最想干什么呢？齐读第2句话。
课件出示）她多么盼望有医生来给她治病啊！
这句话中，哪个词能表达棉花姑娘希望有医生来治好自己的病？（盼望。）
“盼望”这个词表达了棉花姑娘想治好病的心情。文中还有个词很重要，凸显了棉花姑娘盼望的强烈程度，是哪个词？（多么。）
棉花姑娘迫切希望有医生给她治病，你们能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁能把她的这种心情表达出来？（指几名学生读）
在不改变句意的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？（希望、渴望。）
3）学生自由朗读第1自然段，要读得有感情，再同桌互读。
2.学习第2～4自然段。
过渡：可恶的蚜虫时时刻刻在吸棉花姑娘的汁液，棉花姑娘多么盼望。
有医生来给她治病啊！这不，她还真请来了几位动物界的名医。它们是谁呢？
1）学生自由读第2～4自然段，找出这几位医生的名字，用“——画出来。（燕子、啄木鸟、青蛙。）
2）看到医生来了，棉花姑娘是怎样请求医生给自己治病的呢？
课件出示）请你帮我捉害虫吧！
去掉“请”字可以吗？去掉“吧”字可以吗？大家读着试试看。
都不可以。去掉“请”字显得没礼貌，去掉“吧”字就不是请求的语气了，而是命令的语气。）
棉花姑娘请了燕子、请了啄木鸟、请了青蛙，她多么希望有医生给她治病啊！她说话的语气和心情会一次比一次变得怎样？（一次比一次急切。）
创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
你能用越来越急切的语气把“请你帮我捉害虫吧！”连读三遍吗？（指多名学生读）
3）燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读燕子、啄木鸟、青蛙的话？（指名读）
大家觉得他们读得好吗？从他们的朗读中你听出了什么？
生：读得好，我听出了燕子、啄木鸟、青蛙虽然都很想帮忙，但却无能为力，只好很有礼貌、很耐心地向棉花姑娘解释了原因。
语言训练：用“因为……所以……”的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
生1：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
生2：因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
生3：因为青蛙只会捉田里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
4）分角色朗读：小组合作，分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话。
3.学习第自然段。
1）学生读第5自然段，边读边想，棉花姑娘的病到底治好了没有？
是谁帮忙治好的？
2）了解七星瓢虫。（课件出示七星瓢虫图）
七星瓢虫是什么样子的？（身子圆圆的，身上有七个斑点，就像七颗星星。）
谁还知道七星瓢虫有什么习性？（爱吃蚜虫。）
教师简介七星瓢虫：七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。七星瓢虫是害虫的天敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫。农业专家常常用它来治虫。
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