《桥》的教学设计。
教学目标：1、准确、流利、有感情地朗诵课文。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的精神品质，受到感情的陶冶。
3、在朗读品味中领悟作者在表达上的特点。教学重点：
从描写老汉的话句中感悟老汉的崇高精神。教学难点：
理解“桥”的深刻含义。教学过程：
一、创设情境、揭示课题。
1、（****）同学们，来看一段山洪暴发的**，说说你的感受。
2、抽生谈感受。3、小结，揭示课题。
洪水如猛兽，但有位老汉，面对汹涌的洪水却毫不畏惧，谱写了一曲感天动地的英雄壮歌。今天，我们学习课文《桥》，走进那个村庄，去理解那位老汉。
二、整体感知。
1、（出示课件）初读课文，想一想：课文写了一件什么事？
尝试用自己的话说一说。
2、抽生说，老师点评。3、小结。
三、走近洪水，感悟洪水的凶猛，体会写作方法。
过渡：刚才在**中感受到了洪水的凶猛，下面来看看课文中是怎样描写洪水的呢？
1、小声读课文，把描写洪水和雨水的语句用“—”画出来。2、学生活动，找相关语句。
3、学生读相关语句，谈感受、老师相机点评。
“山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山中狂奔而来，势不可当。”使用比喻的手法形象地写出洪水的凶猛、可怕。
从“跳舞”“舔”“爬”中去感悟，作者使用拟人手法写出了洪水的肆意妄为，令人畏惧，人们对洪水的厌恶。指导朗读。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒”。指导朗读（读得铿锵有力）“像泼。像倒。”简短，单独成句却写出了雨的力度。
（出示课件）齐读关于雨水和洪水的语句，再次感受洪水的可怕。
为什么作者用这么多的笔墨描写洪水的凶猛呢？四、品读语言，在对比中感受人物形象1、在突发的山洪面前，村民们怎样？抽生说。
过渡：雨大、桥窄、人急，一座窄窄的木桥承载着村里一百多号人的生命。此时，这座大桥成了村里唯一逃生之路，在这座。
桥的一端是死亡的危险，另一端是生命的希望，在这场灾难里，谁活下来了，谁永远地离开了我们？（抽生说）
2、在这种生死攸关的时刻，老汉有没有生还的机会，请大家快速读课文，找出写老汉相关的语句，用“～～画出来。（学生回答，相机出示相关语句）
（出示课件）“没腿深的水里，站着他们拥戴的老书记”。“拥戴”是什么意思？什么样的人才会受到拥戴？
（出示课件）他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。a山给人什么样的感觉，老汉真像一座山吗？从哪些字词中能够看出来？
b（抽生回答）他临危不惧，镇定如山，能够稳住民心。c他是村民们心中的主心骨，他是村民的靠山。
d他是人们获得希望的“信心之山。（相机板书：沉着无畏）”过渡：老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他留下来要干什么？你从**知道的？
（出示课件）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队’不要挤！党员排在后面！”（在多种形式的朗读中感悟）
a谁愿意来当这位老书记，读出他在大难来临时的从容？（抽生读）
b面对咆哮的洪水，他沙哑地喊话——（生读）
c从他果敢的话语中看出来他是什么样的一位老汉？（忠于职守）
d他把生的希望留给了村民，死的危险留给自己。五、品“情”走进人物内心世界。
1、儿子完全有机会逃生，是谁剥夺了他逃生的机会，你从哪儿看出来的？（抽生说）
2、（出示课件）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子。a一个“揪”字意味着什么？
b你们还从哪儿能够看出老汉“揪”的态度是那么果断？（冲、凶得像只豹子）
c除了动作还使用了什么描写方法，他是怎样说的？从这里你看出了他是一个什么样的老汉？（抽生回答）3、（抽生说）比较：a揪——推。
b“你还算是个党员吗？排到后面去。”“少废话、快走”。
4、小结：为了乡亲们，这是浓浓的鱼水情，为了儿子，这是深深的父子情，一个“吼”字，一个“推”字，诠释了人间至爱，我们看到了这位看似无情却深情的老汉。
5、不过最悲惨的一幕发生了，桥断了，当他眼睁睁地看着自己最心爱的儿子被洪水卷走了，老汉可能会喊些什么呢？（抽生交流补充）
6、他到底会喊些什么，我们已无从知道，但我们相信，那一定饱含着父亲所有的爱和全部的愧疚，不过没等这位父亲喊出声，猛然间，一个浪头也淹没了他，一片……
六、领悟“桥”的内涵，升华情感。
村民们得救了，但老汉都永远地离开了我们，同学们，这是一座普通的桥吗？（抽生说）
小结：这是一座生命之桥，是老汉和儿子用血肉之躯筑起的跨越生死的生命桥，也是优秀共产党员密切联系党和群众的连心桥啊！
七、拓展延伸，布置作业。
1、老汉虽然走了，但他留给了我们太多的感动，在现实生活中，像老汉这种精神的人还有很多，是他们在中华大地上谱写了一曲曲“铁肩担道义，大爱铸英雄”的时代壮歌。
2、（**课件）了解关喜志和申亮亮的感人事迹。3、（**课件）布置作业：收集2024年感动中国十大杰出人物事迹。
八、板书设计。
16桥。生命——桥——连心老汉。
沉着无畏忠于职守先人后己不徇私情。
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