一年级语文。
第一单元教学框架设计。
执笔人：使用人：
2024年8月。
第一单元内容分析。
一、核心概念以及在学科系统的位置。
学会6个单韵母、6个复韵母和8个声母，能读准音，认清形，在四线三格中正确书写，初步掌握两拼音节的拼读方法。
本单元是学生系统学习汉语拼音的起点和基础。
二、三维目标的融合点。
借助生动形象的插图及手势，学习汉语拼音的音、形，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
三、插图和习题等的价值与实施方法分析。
每课都配有形象生动的插图，便于学生借助插图记忆字母的音和形，了解拼写规则，掌握拼读方法。
四、学生分析。
一部分学生已经有学习汉语拼音的基础，一部分学生没有接触过汉语拼音。一年级学生刚刚步入小学阶段的学习，还没有养成基本的上课听、说、读、写的习惯。学习过程中，需要教师针对不同层次的学生，因材施教，在照顾全体学生的同时兼顾个体，并对学生的基本习惯进行细致的培养。
单元整体教学设计。
一、单元整体教学目标。
学会6个单韵母、6个复韵母和8个声母，能读准音，认清形，在四线三格中正确书写，初步掌握两拼音节的拼读方法。本单元是学生系统学习汉语拼音的起点，是学生学习汉字拼读音节的基础。
培养学生比较端正的坐姿，学习按老师的要求听讲，培养学生养成执笔、书写的正确方法。
二、重点难点和教学的关键点。
教学重点：学会6个单韵母、6个复韵母和8个声母，能读准音，认清形、在四线三格中正确书写，初步掌握两拼音节的拼读方法。这是学生系统学习汉语拼音的起点，是学生学习汉字拼读音节的基础。
教学难点：1. 重点字母o i u ü 的四声；
2. 拼读音节。
教学关键点：
1. ɑ的教学；
2. 两拼音节的拼读方法。
三、课时分配。
第1课 ɑ o e 4课时。
第1课时，学习单韵母ɑ、ɑ的四声，能读准音，认清形；
第2课时，复习单韵母ɑ，认识四线三格，能在四线三格中正确书写单韵母ɑ；
第3课时，学习单韵母o e，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写单韵母o；
第4课时，能在四线三格中正确书写单韵母e，复习ɑ o e的四声，领读儿歌。
第2课 i u ü 2课时。
第1课时，学习单韵母i u ü及其四声，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写单韵母i；
第2课时，区分单韵母u ü的形，并能在四线三格中正确书写，领读儿歌。
第3课 ɑi ei ui 2课时。
第1课时，学习复韵母ɑi ei ui及其四声，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写复韵母ɑi；
第2课时，能在四线三格中正确书写复韵母ei ui，领读儿歌。
第4课 ɑo ou iu 2课时。
第1课时，学习复韵母ɑo ou iu及其四声，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写复韵母ɑi；
第2课时，能在四线三格中正确书写复韵母ou iu，领读儿歌。
第5课 b p m f 2课时。
第1课时，学习声母m、f，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写，学会m、f与韵母的拼读方法，初步学习带调拼读音节的方法；
第2课时，学习声母m、f，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写，学会m、f与韵母的拼读方法，初步学习带调拼读音节的方法。
第6课 d t n l 2课时。
第1课时，学习声母d t n l，能读准音、认清形，能在四线三格中正确书写；
第2课时，学会d t n l与韵母的拼读方法，初步掌握带调拼读音节的方法。
练一练1 3课时。
第1课时，复习学过的声母、韵母，能读准音，认清形，在四线三格中正确书写；复习形近易混的字母，指导学生认清形，读准音，说出每组字母的异同；
第2课时，练习拼读音节，适当拓展拼读范围，巩固拼音方法。
第3课时，口语交际。
第一课 ɑ o e
第 1 课时题目 ɑ o e
学情分析：教学目标：
1. 学习单韵母ɑ、ɑ的四声，能读准音，认清形；
2. 培养学生比较端正的坐姿，学习按老师的要求听讲。
教学重点：学习单韵母ɑ，能读准音，认清形。
教学难点：ɑ的四声。
教学准备：字母卡片、四线三格小黑板。
教学框架设计教学填充与调整：
一、导入。激趣引入，明确学习汉语拼音的目的，使学生了解汉语拼音可以帮助我们识字及其重要性。
设计意图：激发学生学习兴趣，明确学习汉语拼音的重要性。
二、新授。一）学习单韵母ɑ，读准音，认清形。
1. 充分利用插图等教学手段，增强趣味性，使学生感到学习汉语拼音很快乐。借助插图帮助学生体会发音。
插图中的小朋友嘴巴张得大大的，医生正在为她检查嗓子，她发出“啊——”的声音，从中体会发音要领。
2. 让学生看着老师的口形大小，并注意老师发音时口形不变，认真听读，模仿练习。
3. 学生一个一个地模仿发音，老师个别指导、纠正。
设计意图：教学时音形同步，有助于学生读准音，认清形。
预设一：大部分学生掌握。
个别纠正发音，指导正确读音。
预设二：小部分学生掌握。
从读入手，观察口形，指导发音。
设计意图：因材施教，让不同程度的学生都能得到发展。
二）学习ɑ的四声，读准声调。
1. 借助《语文读本》，认识声调符号的形状。
指导学生看声调示意图，韵母的声调有高低升降的不同变化，“一声平平二声扬，三声拐弯四声降”，边用手势表示调号，边范读4个声调，以显示调号与声调的关系，帮助学生掌握调号，读准声调。
设计意图：通过声调示意图、儿歌、手势等不同形式，认识声调。
2. 学习ɑ的四声的读法。
先由老师领读，用手势帮助读调，再让学生独立按四声顺序读，最后任意挑选一个带调韵母练习读，逐步达到能正确地读出来。
设计意图：调动多种感官参与教学，学习ɑ的四声。
三、练习巩固。
齐读、**车读、指读、比赛读等各种方式练习读ɑ的四声。
设计意图：读准音，认清形，巩固ɑ的四声。
四、全课总结评价。
1. 知识方面。
2. 习惯方面。
五、作业设计。
读ɑ的四声，预习ɑ的书写。板书设计：
教学反思：第 2 课时 ɑ o e
学情分析：教学目标：
1. 复习单韵母ɑ，认识四线三格，能在四线三格中正确书写单韵母ɑ；
2. 培养学生比较端正的坐姿，学习按老师的要求听讲，培养学生养成执笔、书写的正确方法。
教学重点：学习单韵母ɑ，能在四线三格中正确书写单韵母ɑ。
教学难点：能在四线三格中正确书写单韵母ɑ。
教学准备：字母卡片、四线三格小黑板、汉语拼音本。
教学框架设计教学填充与调整：
一、复习导入。
复习单韵母ɑ的形和读音。
设计意图：复习巩固单韵母ɑ的形和读音，为在四线三格中正确书写ɑ做好准备。
二、新授。一）认识四线三格。
1. 认识汉语拼音本中的四线三格。
引导学生观察，汉语拼音本上有几条线、几个格。
2. 指导学生认识四线三格各部分的名称。
第1线、第2线、第3线、第4线；
上格、中格、下格。
设计意图：认识汉语拼音本中的四线三格及四线三格各部分的名称，为学生正确用本并在四线三格中正确书写汉语拼音做准备。
二）在四线三格中书写ɑ
1. 在认识四线三格的基础上，指导学生观察单韵母ɑ在格中的位置。
2. 指导学生观察老师范写的笔顺，老师边写边说出笔顺的名称，先写左半圆，再写右竖弯。
3. 打开语文书8页，指导学生观察四线三格下的笔顺示意，按照笔顺在书上的四线三格中描红，老师巡视指导，对学生活动情况进行有针对性的评价。
4. 在书上的四线三格中描红后面临写一个，及时作出评价。
设计意图：培养学生比较端正的坐姿，学习按老师的要求听讲，从开学初第一次动笔书写开始，就立好规矩，培养学生养成执笔、书写的正确方法。
三、练习巩固。
打开汉语拼音本，按照书上四线三格中的规范，在本上书写单韵母ɑ，老师巡视过程中逐一指导。
设计意图：巩固单韵母ɑ的书写。
四、全课总结评价。
1. 知识方面。
2. 习惯方面。
五、作业设计。
练习书写单韵母ɑ。板书设计：
教学反思：第 3 课时题目 ɑ o e
学情分析：教学目标：
1. 学习单韵母o e及其四声，能读准音，认清形；
2. 能在四线三格中正确书写单韵母o；
3. 培养学生比较端正的坐姿，学习按老师的要求听讲，培养学生养成执笔、书写的正确方法。
教学重点：学习单韵母o e，能读准音，认清形，能在四线三格中正确书写单韵母o。
教学难点：o的发音。
教学准备：字母卡片、四线三格小黑板。
教学框架设计教学填充与调整：
一、复习导入。
上节课我们已经学习了单韵母ɑ四声和书写，这节课我们一起学习o e及其四声。
设计意图：巩固单韵母ɑ的形、读音及书写，导入新课。
二、新授。一）学习单韵母o e，读准音，认清形。
1. 单韵母o的发音容易读错，这是因为发音时口形动了。告诉学生：发单韵母时口形不能变动。o的形可以借助图中大公鸡发出的声音符号记。
2. 学习单韵母e， 利用插图“鹅”的读音，找到这个字的第一声，准确地发出字母e的读音。e的形可以借助图中的鹅的倒影来记。鹅的头向背部弯曲，倒影与e的字形相似。
3. 让学生看着老师的口形大小，并注意老师发音时口形不变，认真听读，模仿练习。
4. 学生逐一地模仿发音，老师个别指导、纠正。
设计意图：教学时音形同步，有助于学生读准音，认清形。
预设一：大部分学生掌握。
个别纠正发音，指导正确读音。
预设二：小部分学生掌握。
从读入手，观察口形，指导发音。
设计意图：因材施教，让不同程度的学生都能得到发展。
二）学习o e的四声，读准声调。
先由老师领读，用手势帮助读调，再让学生独立按四声顺序读，最后任意挑选一个带调韵母练习读，逐步达到能正确地读出来。
设计意图：调动多种感官参与教学，学习o e的四声。
三）巩固练习o e的四声。
齐读、**车读、指读、比赛读等各种方式练习读o e的四声。
四）在四线三格中书写o
1. 指导学生观察单韵母o在格中的位置。
2. 指导学生观察老师范写的笔顺，老师边写边说出笔顺的名称，右上角起笔画圆。
3. 打开语文书8页，指导学生观察四线三格下的笔顺示意，按照笔顺在书上的四线三格中描红，老师巡视指导，对学生活动情况进行有针对性的评价。
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