语文园地六习作。
教材分析：这次“口语交际·习作”是本组教材的专题”走进田园，热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等训练成果的一次综合展示与交流。在“口语交际”中充分交流基础上，指导学生把自己想写的内容写下来。
写的内容可以是自己亲身经历的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，并提示学生有意识地运用在本单元积累的优美词句。但对于学生来说综合掌握是有一定难度的。班级中部分学生对于乡村生活是比较陌生的，即使是生活在乡村的孩子来说，但在平时的生活中学生不能去深刻感悟，所以口语交际及综合性学习时老师既要引导学生去观察、去感悟，又要多准备乡村风光的**或多**课件，进一步激发学生对乡村美好生活的热爱。
学情分析：
这节习作课是在学生学习本组课文、进行综合性学习后、通过口语交际课充分交流观察所得、搜集资料后进行的。四年级的学生对修改习作的自主性还较差，习作完成后既要激发积极自主修改的积极性，又要逐步渗透修改的方法。
习作题材较为宽泛，既要教师在指导时要引导学生把写的内容表达清楚、写具体，还要运用这学期积累的词句。最后要适当组织交流评改，以提高学生修改习作的能力，养成写后修改的习惯。教学目标：
1、知识与技能：学习把综合性学习中自己看到的、听到的、想到的或经历过的写下来，并尝试运用这学期积累的词句。
2、过程与方法：合作交流，拓展思路，确定最想写的内容，并能把想写的内容写具体，写后认真修改，提高学生修改习作的能力，养成写后认真修改的习惯。3、情感态度与价值观：
学生了解乡村，进而喜爱乡村，且建立习作的自信心。4、教学重难点：
引导学生把内容写具体。提高学生修改习作的能力。教学过程：
一、诵读田园诗词，引入习作主题，激发习作兴趣：
1、课件出示乡村**：同学们，看着这乡村景色，你想到了哪些优美的词语或句子？
2、老师说题目，学生一起背诵古诗，《过故人庄》、《书湖阴先生壁》、《游山西村》。
3、同学们，这几首田园诗有的写了农家人的热情好客，有的写了乡村美景，读了这些诗，我们仿佛也置身于乡村。通过本组课文、综合性学习，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受。这节课我们要把自己印象最深的内容写下来。
二、合作交流，拓展思路。1、明确习作内容。
读书，明确习作内容。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。总之，把自己最想写的内容写下来。
2、明确习作要求。写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的。
优美词句。3、指导选材。
请同学们在头脑中放电影：（1）你看到过哪些乡村美景？（2）你发现了哪些有趣的东西？
比如：镰刀、锄头、锨、喷雾器、割玉米机……。3）在乡村你做过哪些事？
比如：喂猪、放牛、除草、割玉米、掰玉米、出地瓜、摘苹果、赶海、捉蚂蚱……。
4）你听到过哪些有趣的事情？比如：捉鱼、烤玉米、捉麻雀、摘野果、做柳哨……。
5）乡村的哪个人或是哪些人给你留下了深刻的印象？4、小组内自由交流。5、指导写具体。
1）写景：抓住景物特点，动静结合，按一定顺序写清楚。写人：抓住人物特点，运用各种描写手法刻画人物形象。
写事：交代清楚事情的来龙去脉，抓住事情发展过程中人物的动作、心理、语言。
2）描写乡村风光要抓住景物哪些特点？
形状、姿态美、颜色美、神态美、气味、静态美、动态美等。（3）用哪些描写方法？
不仅要写看到的，更要写想到的，可以用比喻、拟人等修辞手法，还可以引用优美词语和诗句等等。
4）打算按什么顺序写？①按地点变化的顺序写。②按春夏秋冬的顺序写。③按景物的类别写。④按先总后分的顺序写。
5）指导拟题：以景物的场面为题：田间小景；以人物为题：勤劳的母亲；以景物为题：我爱家乡的小桥参考题目：
迷人的乡村》《乡村生活》《乡村风景》《到乡下摘樱桃》《拔花生》《美好的回忆》《有趣的乡村生活》三、欣赏片段一：
在离外婆家不远的地方，有一口很大的池塘，池塘的水不但清，还很美。一群雪白的小鸭子在池塘里快活地游着，它们也真够顽皮——有的相互追逐，有的立起身子神气地拍着翅膀，有的不时地把头钻进水里去捉鱼虾……池塘边，几棵垂柳婀婀娜多姿，像是披着长长秀发的姑娘在梳妆打扮。柳树下，三五个妇女一边洗衣服，一边嘻嘻哈哈地话着家常。
讨论：这段话是抓住池塘的什么特点来写的？怎样写具体的？给了我们什么启示？
观察细致，描写入微，运用比喻、拟人、排比等修辞方法把特点写具体。）欣赏片段二。
我把猪食往猪食盆里一倒，小猪们迅速地跑了过来，跑在最前面的是头大黑猪，它把头伸进盆里“咔咔”地吃了起来，那两片大耳朵像两把扇子似的上下闪动着，遮住了食盆。紧跟着赶来的花猪，也把头伸进盆里，可是，盆有些小，它。
俩便拱了起来，边拱边插空吃一口。另一头小点的猪真机灵，趁机把头塞进盆里吃了起来。
嗷嗷—”呵呵，“机灵猪”被大黑猪赶了出来，还咬了它一口。另外三头小猪太胆小，一点儿也不争，眼巴巴地望着我，哼哼地叫着，等待我给它们食物。我连忙把食物分别倒进它们各自的盆里，它们这才规规矩矩地吃起来。
听到它们“咔咔咔咔”地吃食声，看到它们的贪婪相，我忍不住地笑出声来。突然，一只猪猛地摇晃了一下脑袋，不好，我的脸上、身上顿时溅满了猪食。
讨论：这段话是抓住什么来写猪吃食的？给了我们什么启示？（观察细致，描写入微）
欣赏片段三：
我目不转睛地看着水面，急切地等待目标的出现，忽然一条黑不溜秋的泥鳅跃出水面，翻了个跟头就钻到水中去了，好像个跳高运动员，我大喊一声：“泥鳅！”说着便把手伸进水中乱抓，弄得水花四溅。
“嗖”，我的手捉到了泥鳅，但它挣扎了一下，我吓了一大跳，就不由自主地放开了。接下来的几次，我不是让泥鳅从我的“五指山”下逃了，就是没把握好时间扑了个空。有一次竟还把一根枯木当成泥鳅，用了“降龙十八掌”把它捉了过来，空欢喜一场，但我并没有灰心，心想：
虽然泥鳅狡猾，但只要我有耐心，就一定可以捉到。
经过和泥鳅比敏捷的几个回合里，我练就了一身“好功夫”.一下午就捉到了几十条泥鳅。
讨论：这段话在写法上又给了我们什么启示？
师小结：我们写文章，就是要把自己最感兴趣的地方观察细致，描写具体，如果能恰当运用平时积累的好词好句，我们的文章会增色不少。四、放胆试写，自主修改。
1、学生动笔写作。2、写后自主修改。
五：回扣要求，交流习作。1、出示评改要求。（1）书写是否工整。
2）语句是否通顺，是否有错别字。（3）表达是否有条理。（即按一定的顺序写。）（4）叙事是否具体。
5）是否把自己的真实感受写了下来。（6）你对作者还有什么好的建议。
2、根据要求同桌互评习作，并认真书写评语。3、佳作欣赏，借鉴提高。4、佳作欣赏。
1）欣赏本班学生习作的精彩片段。（2）欣赏精彩习作。5、共性指导。根据学生习作存在问题的共性，选择有代表性的文章，集体评议。预设情况及评改策略如下：
1）写景作文没有把景物特点写具体。
评改策略：让学生以提问的形式启发小作者把景物特点写具体。如：油菜花是黄的，每一朵的姿态是怎样的？成片的油菜花看上去像什么？有没。
有蝴蝶飞来？你想用怎样的语言来赞美它（比喻、拟人）（2）叙事缺乏细节描写。
评改策略：可以让学生来演一演，集体讨论怎样写具体。写景是否按一定的顺序。
穿插讲解写景的顺序。时间、观察角度等。6、再次修改。
学生根据评改策略修改自己的文章，也可以进行二次习作。7、小组内互改。
习作例文。农家小院。
我的家乡在农村，且不提农村那古朴的小桥流水，也不提那引人入胜的青松苍柏，单是这农家小院，就极富诗情画意。
夏天到了，那株挨着墙角的桃树，已掩饰不住内心的喜悦，将它丰硕的果实展现在人们面前。好大好大啊，白里透红。你甚至会感到那果实甜甜的汁液要往外溢。
摘一个尝尝吧，管保让你口“福”心服。
秋天来了，无论是盆栽的还是地上的作物，均是一派可喜的景象。大白菜、大包菜都卷起了叶子，像缩着头的罗汉，蹲在那里，只等你去收获。还有墙角种的丝瓜、扁豆都爬着墙、牵着藤儿，和墙外的树枝缠绕在一起。
由下向上望，便是一个个丝瓜吊着，一串串扁豆悬着。特别是下雨的时候你会看到一片水滴滴的绿色世界，景色更迷人。
冬天，我家那小小的庭院却在冷落中见生机。逢着下大雪时这里又是一块粉装玉砌的小天地。
这就是我喜爱农家小院，我爱这农家小院。
教学反思：新课标中要求第二学段学生：习作要兼顾写实与想象，写实要写真实的人，写真实的事儿，反映真实生活；想象要鼓励学生大胆想象，真实想象，合理想象，并把想象的事物写下来。
注意激发学生兴趣，让他们不拘形式表达，为学生自由表达和有创意表达创造条件。四年级的孩子不会积极主动细心观察身边人、事、物，多数孩子也不主动由眼前看到的展开联想，更不会主动及时写下来，所以，对生活的感悟、与表达是习作的两大难点。我将课文学习、课外阅读、综合性学习活动与现实生活联系起来，引导学生有兴致地观察、想象、感悟，为学生搜集**资料，尽可能的让孩子们多观察，多增加感性认识。
并引导学生多积累好词好句且运用积累的词句有创造性的表达自己的所观所想。总之，在习作前做足功课，让孩子有想写的内容，有想表达的感受。
课堂的第一个环节，我通过一幅乡村风景**将学生的思绪引导乡村美景中，引导学生回忆积累的好词好句，既激发学生兴趣，为习作课做好情感基调，又通过优美的词句启发学生对乡村景事物的回忆，为习作做好铺垫。再通过《过故人庄》《书湖阴先生壁》《游山西村》三首田园诗激发学生表达的激情。
课堂第二环节习作指导中，我先启发学生回顾对乡村生活、田园景物的了解、在乡村的经历，从而选好材料，确定习作内容，明确为什么而写后，再一步步引导回忆如何有顺序写、如何写具体，以及拟题、开头结尾该注意的问题，这样，学生要写的习作已构思差不多，不知不觉中学习了如何构思。多数孩子能按一定顺序把要写的内容写清楚，且部分孩子能抓住事物特点描写具体、句子生动，尤其积累的句子能创造性地运用，自己的感悟表达得很充分，习作中心明确。
我觉得这节课留有遗憾的是课前乡村**准备得再丰富些，课件也备些好词好段，给学生更多角度的启发，以引起学生更多方面的回忆。写作方法的指导环节再紧凑些，给学生留再多些写作的时间就好了，课程快结束时因为时间紧，只让一个孩子展示读，如果让再多几个孩子读，效果会更好，也会更好激发其他学生继续完成好习作、并认真修改的兴趣与信心。
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