语文园地六“口语交际·习作”教案。
走进田园热爱乡村。
主备人：古松芬 （单位：港口中心小学）
审核人 ： 张伟元、林惠芳
复备人。一、教学内容。
1.本次习作，安排的内容是：在口语交际的基础上，把自己最写的内容下来。
可以写自己的经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。要求我们从中选择其中一个内容进行习作指导。
2．写作的主题内容是家乡生活或田园景物 。
3． 可以写自己的经历的，也可以写听到的、看到的或想到的 。
4．可以是景物、人或事。
5．也可以是感受或体会。
二、教学目标。
1. 通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面的能力。
2．表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物。
3．试着运用积累的优美词句，学会用拟人、比喻等修辞手法。
4. 能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句，写清楚事情经过，表达真情实感。
5.进一步体验乡村生活，激发对乡村生活的热爱之情。
6.学习修改习作。
三、教学重点：
写景文章的条理性；把景物写具体。做到“言之有序、言之有物”
教学难点：引导让以形象思维为主的孩子学会观察、欣赏静态的景物并表达出来。
四、教学准备。
1.教学方法：a开动脑筋，培养学生的作文能力 b范文引路。
2.教学用具：课件。
五、课时安排： 三课时。
六、教学过程。
第一课时。口语交际）
教学目标】、通过口语训练，提高学生形象地运用语言的能力。
、激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生表达的欲望和倾听别人说话的习惯。
、培养学生热爱大自然的思想情怀，感受乡下生活的美好。
教具准备】、搜集关于乡村生活的**、文字以及自己独特的感受。
、实物投影仪。
一）**引入。
1、**课件。
2、谈谈乡村生活。
二）口头交流展示。
1、在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受，如：搜集的**、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。让我们一起来交流交流学习的收获。
2、在四人小组里交流自己的感受、体验。
3、小组代表在全班展示汇报，可展示自己搜集到的**和资料。
1）农村风光**或**。
2）了解到的、看到的农村儿童生活。
3）让你最快乐的经历是什么？做了什么农活，学会了做什么？
4、学生展示收集到的诗歌和舞蹈。
乡间的小路》《小燕子》《捉泥鳅》《数鸭子》《游山西村》等。
5、评一评谁的收获大、感受深。
6、我们听了同学的汇报，自己也有很深的体会，把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。
三）小结。乡村，是一幅永恒的画，一首古老的歌，希望我们热爱乡村，热爱自然。
四）作业。将今天的口语交际的内容写下来。
板书设计走进田园热爱乡村。
田园风光美如画。
乡村生活乐趣多。
乡土气息小制作。
田园诗歌意盎然。
日新月异新农村。
第二课时。指导习作）
教学目标】、将同学们在本组学习中开展的“走进田园”“走进乡村”的综合实践活动的经历与感受真实地记录下来。
、借助本组课文学习中积累的丰富语言，以及从中领悟到的表达方法，选择自己最喜爱的表达方式，将自己对田园和乡村生活的热爱、向往等思想感情真实清楚地表现出来。
、注意在习作中适当运用一些在本单元积累的优美词句，并能够按照一定的顺序将要写作的内容表达得清楚具体。
、培养学生自主与合作修改的习惯。
教具准备】资料、课件。
一）激情导入：
同学们，这一单元的学习，给我们留下了一幅幅美丽的田园风光图，了解了质朴清新的田园生活，感受到了乡村的可爱，激起我们对乡村、对田园的向往之情。今天就让我们把自己感受最深、最想写的内容诉诸笔，尽情的书写吧。
二）明确要求：
1、可以写自己经历的、或听到的、见到的，可以是人或事，也可以是感受或体会。
2、内容表达要清楚，注意运用平时积累的优美词句。
三）模仿起步：
模仿什么课文？模仿什么方法？
1、写农村儿童生活——《麦哨》：突出儿童农村生活，侧面描写农村风光。
2、写农村无限风光——《乡下人家》：①按地点变化的顺序写。
按春夏秋冬的顺序描写农村风光③按景物的类别写。
四）选择材料
1、选择印象深和感受深的景物、人或事，表达出你对田园乡村的感受之情。
2、小组交流材料，相互评议。（5至10分钟）
五）拟定题目
1、要全面概括整篇文章的内容，简洁而醒目。
2、可以是词组、短句。
3、可以以地点、景物、人物、事物为题。
六）理清顺序。
1、写景———按地点的变化来写，如《乡下人家》
2、写人———按活动的不同内容来写，如《麦哨》
3、写物———按事物的不同状态、特点来介绍。
4、写感受———先写看到的，再写自己的认识，最后结合实际写感受。
七）确定详略
将最能突出乡村生活特点的内容详写，其他略写。
八）佳作导航促思成。
1、佳作欣赏。
2、章法导写。
大家讨论一下，这篇范文中有什么可取之处？可以从以下几方面汇报：
（1）文章结构：
总—分—总。
（2）修辞手法：比喻、拟人。
（3）写作顺序：
时间顺序：空间顺序：移步换景（地点变化）
（4）拓展总结。
九）自拟草稿。
（十）学生写作。
学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。并选出不同层次的学出的习作代表，标出序号。
板书设计】写田园赞乡村。
选择材料：选择印象深和感受深的景物、人或事。
拟定题目。理清顺序：1、写景———按地点的变化来写
2、写人———按活动的不同内容来写。
3、写物———按事物的不同状态、特点来介绍
4、写感受———先写看到的，再写自己的认识，最后结合实际写感受。
确定详略。文章结构：总—分—总
写作顺序：时间顺序。
空间顺序：移步换景（地点变化）
第三课时。评讲习作）
一）评改作文小组解决。
由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。（这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。）
二）作品展览，教师指导学生评价。并当场打分。
提示评价要求。
三）读一读自己的作文，把不通顺的地方改通顺，如果没有使用修辞方法，就改一改句子。
四）同学们把修改好的文章抄在作文本上。
教学思路设计说明。
1、教材分析与处理说明：本组口语交际的专题是“走进田园、热爱乡村”，是在综合性学习的基础上展开的，主要说说田园风光的感受、展示收集到的**文字，谈谈活动中的见闻和趣事；而习作训练又是在口语交际的基础上延展的，写一写在走进“乡村田园”活动中看到的、听到的、想到的、亲身经历的。这四项训练互为铺垫，依次铺开，将课内与课外、书内与书外、阅读与写作、感悟与体验有机地整合在一起，充分体现了语文训练的整体性。
在这循序而上的训练中，不断放大活动的过程，不断延展活动的快乐，不仅从感观上带给孩子一份浓浓的乡情，更在精神上给孩子铺垫一层恒久的绿色底蕴。
2、设计依据和策略：这次习作是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流。也是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，与此同时提高学生的口语、书面的表达能力。
教学时，可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，做好交流准备。然后以小组为单位，进行互说互评，互相感染启发。教师要参与到小组交流中，了解学生深入乡村、感受生活、表达情感的不同方式。
再选有代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。在交流的基础上，指导学生把自己想写的内容写下来。写的内容可以是自己经历的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，并提示学生有意识运用自己在本单元积累的优美词句。
习作完成后，教师要组织学生交流，师生一起欣赏、评价，然后进行修改完善。
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