坐井观天教案。
教材分析：坐井观天》是人教版九年义务教育新课标六年制小学语文第三册第四单元的课文，这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：那就是看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
学情分析：
这个年龄段的学生有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。但对生活的观察不够细致，缺乏生活体验。教学目标：
1.帮助学生巩固认识的8个生字。
2.引导学生能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。3.引导学生发挥想象，初步理解寓意。
教学重点：在读中感悟青蛙和小鸟所持的不同观点，进而达到有感情的朗读不同。
角色的对话。
教学难点：引导学生发挥想象，初步理解寓意。突破措施：集中识字，多种方式识字。
教学方法：运用自主学习，合作**、朗读体会、读与想象充分结合的教学方法。同时，采用谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
教学准备：多**课件课时：2课时。
第一课时。课时目标。
1.帮助学生巩固认识的8个生字。
2.引导学生能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。一、揭示课题。
1．课件出示“坐井观天”情境图，提问：同学们，你们从图上看到了什么？2．导入：今天，我们要学习的寓言故事就和这幅图有关，它的题目是——
坐井观天。(板书课文题目)
3．谁能说说“坐井观天”是什么意思？“观”是什么意思？
设计意图：导入环节简洁有效，让学生通过看图初步感受故事情境，理解课文题目的意思，直奔课文重点。
二、读文识字。
1．教师范读，激发学生读课文的兴趣：这是一个生动有趣的故事，同学们课前已经读过了，老师也想来读一读，可以吗？(教师范读，请学生点评。)
2．课件出示自读要求：
自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文讲述了一个什么故事。
3．检查朗读，相机指导认读生字。(1)指名分段朗读课文，教师相机正音。
2)在检查朗读相关自然段时，相机指导认读和理解生字。
读第1自然段，课件出示课文插图以及句子：“小鸟飞来，落在井沿上。”课件突出“井沿”。(指读“井沿”，提问：看图，说说井沿指的是什么地方。你还能用“沿”组词吗？)
读第2～7自然段。
相机认读生字：“答”“渴”“喝”“话”“弄”“错”“抬”，引导学生用自己喜欢的方式识记生字。
预设：“渴”和“喝”采用换偏旁对比识记；“抬”可做动作加深记忆；“弄错”可结合语境理解等。
第5自然段，课件出示小鸟在天空中飞翔的情境图及句子：“天无边无际，大得很哪！”课件突出“际”。
(指读“无边无际”，看图说说“无边无际”是什么意思，查字典，说说“际”是什么意思。)
生字回文，在语境中巩固生字。
注意：指导朗读青蛙和小鸟的对话时，注意“哪”字的读音。4．组织学生小组间赛读课文。
1)下面，请同学们分成四人小组来读课文，可以轮流读，可以一起读，也可以选择其他方式读。然后我们比一比哪个小组把课文读得更正确，更流利，好。
吗？2)小组合作读课文，教师巡视指导。(3)组织朗读挑战赛，相机评议。
设计意图：在生字学习中，采用随文识字、字词结合、**结合、查字典理解等方式，拓宽学生识字的途径，使学生更好地理解和记忆生字。通过组织朗读挑战赛，激发学生的集体荣誉感和朗读热情，在此过程中提高学生的朗读能力。
三、了解大意。
1．课件**“坐井观天”的**，边看边思考：青蛙和小鸟在干什么？2．学生自主交流，教师相机引导学生：
青蛙和小鸟在争论天有多大。3．课件出示填空：青蛙和小鸟为了()而争论，青蛙认为天()，小鸟认为天()。
4．指名口头填空。
设计意图：通过看**和口头填空，帮助学生了解故事大意，从整体上把握课文内容，为精读课文做好准备。
四、指导书写。
1．课件出示：“沿”“际”“渴”“喝”四个生字，请同学们观察一下，这四个字有什么共同特点？写时应注意什么？
2．学生交流，教师点拨：
1)四个字都是左右结构，都是左窄右宽。(2)写“沿”时，注意右部上面与“几”不同。
3)写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，要写得高而窄。3．教师范写这四个生字，学生书空。
4．请同学们自主观察其他生字，了解其结构特点，然后独立描红、临写八个生字，教师巡视指导。
5．组织再次交流：
1)在书写过程中，你还发现了什么？你还想提醒同学们什么呢？(2)学生交流，教师重点指导“沿”的写法，第五笔是横折弯。
设计意图：让学生在书写生字中体会汉字特点及书写规律，使学生感受到发现的喜悦。培养学生的写字兴趣，提高学生的书写能力。
第二课时。课时目标。
1.引导学生能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。2.引导学生发挥想象，初步理解寓意。一、复习导入，创设情境。
1．导入：今天，我们继续学习《坐井观天》，谁能说说故事的主要人物是谁？他们之间发生了什么事？(板书：争论天有多大)
2．板贴“井”，拿出“青蛙”和“小鸟”的贴画。谁能把“青蛙”和“小鸟”放到合适的位置？
3．请学生上台板贴。提问：你为什么这样贴？(学生回答，教师引导学生从文中找到相关段落。)
4．课件出示第1自然段，学生齐读。
设计意图：通过板贴，创设情境，既激发了学生读故事的兴趣，又为理解青蛙与小鸟为何看法不同做了铺垫。
二、熟读精思，感悟对话。
1．过渡：青蛙坐井观天，小鸟落在井沿。(板书：落在井沿坐井观天)他们之间有了怎样的对话呢？让我们一起走进这个有趣的故事吧！
2．请同学们自读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话，用不同的符号在文中画出来。
3．课件出示第自然段，学习第一次对话。(1)学生自读第一次对话。
2)指名读，师生评读，体会青蛙的文明礼貌行为(打招呼)和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
3)同桌分角色练习朗读，再现对话情形。(4)教师引读，男女生分角色读。
4．课件出示第自然段，学习第二次对话。
1)指名读青蛙的话，说说什么叫“说大话”。(吹牛)青蛙为什么认为小鸟在说大话？(因为他认为天不过井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。)板书：井口那么大。
2)指名读小鸟的话，说说什么叫“无边无际”。(板书：无边无际)除了天是无边无际的，还有什么也是无边无际的？(大海、沙漠、森林、草原。)
3)引导学生思考：青蛙认为天不过井口那么大，而小鸟认为天是无边无际的，他们谁是对的？谁是错的？读读课文，谈谈自己的理解。
4)带学生体验：来到教室的窗边，说一说，你看到的天有多大？用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？
5)比赛朗读青蛙认为“天小”的句子和小鸟认为“天大”的句子，要表现出他们之间争论的样子。教师相机指导朗读，引导学生关注反问句“还用飞那么远吗？”朗读时，读出青蛙“不相信”的语气，关注感叹句：
“大得很哪！”朗读时，读出小鸟“劝告”的语气。
5．课件出示第自然段，学习第三次对话。
1)自由读，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，(课件突出“笑”)他俩的笑各有什么含义？
2)小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。(3)指名朗读，指导体会“笑”的意思。(4)指导分角色朗读，读出适当的语气。
6．师生评议：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出青蛙的自以为是；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出小鸟的诚恳和劝说。
设计意图：课文中青蛙和小鸟的对话生动有趣。因此，让学生用角色体验的方法进入故事，在入情入境的朗读中充分地感悟人物，感悟对话，感受故事中的乐趣，也感受阅读中的乐趣，从而让学生喜欢上阅读。
三、同桌合作，演读故事。
1．过渡：青蛙和小鸟之间的对话有趣吗？你们能把青蛙和小鸟两个人物演好吗？
2．课件出示演读要求：(1)要读出对话中不同的语气。
2)在读的时候可以加上合适的表情和动作。3．同桌合作演读，教师巡视指导。4．展示演读，师生评议。
设计意图：通过演读，继续感受故事中的乐趣，同时加深对故事内容和人物特点的理解。
四、续编对话，领悟寓意。
1．如果青蛙真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么？请同学们发挥想象，小组合作续编他们之间的第四次对话。看一看哪个小组编得最好。
2．小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。
3．全班交流续编的对话。教师根据学生编的对话，相机指导，引导学生注意提示语。
4．同学们，想象一下，此时的青蛙在心里会对自己说什么呢？(教师相机板书：自以为是，目光狭小。)
5．同学们，你们读了这个故事，想对自己说什么呢？
教师总结：看问题、认识事物，站得要高，这样才能见多识广，看得全面。(板书：见多识广看得全面)
设计意图：通过续编对话，培养学生的想象能力和说话能力，同时由续编的内容自然引发了对青蛙内心的猜想，引导学生在想象和讨论中感悟故事的寓意。板书设计。
教学反思：整个教学过程的设计从整体来讲我个人还是比较满意的，但实施起来并不乐观。在教学的最后一个教学环节“揭示寓意，悟出道理”学生的学习状态就发生变化了，对我的提问，回答的不够积极，最后是我直接通过多**出示了寓意，让学生齐读，这样的呈现方式与我教学设计的初衷是不相否的。
除了多**课件。
受外在因素影响这点儿小插曲外，还与我自身的心理素质有很大关系。首先，作为教学的引导者，我有些急促，没有足够的耐心等待孩子们的思考，觉得他们的思考不够深入、不够快。虽然孩子们在次之前听过一些寓言故事甚至也听过这则寓言故事，但是作为一种文体，以课文的形式出现这对二年级的学生来讲还是第一次。
因此让学生通过阅读自己说出寓意还是有一定的难度的，需要教师正确地耐心地引导。
这节课我的原则是教师努力做到少讲多引导，多利用启发性问题，把机会留给学生，但是由于前边课件三番五次的出现问题，导致时间上有些紧张，以至于我有些私心只想把课讲完，给听课老师呈现一个完整的教学环节。我忽略学生的感受，这是一节公开课，听课的老师很多，除了他们本校的，还有很多外校老师，他们不认识，面对这么多老师，他们在发言时也可能羞涩、紧张，甚至害怕自己出差错，本来会的问题都不敢举手回答，或者发言时声音很小。
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