西风胡杨教学设计。
2019-2023年语文s版五年级上册《西风胡杨》教学设计。
2、体味和推敲关键词句在塑造胡杨形象中的作用。通过阅读作品，能提出自己的疑问或看法，并利用**资源主动**解决（重点）。
3、领悟胡杨的精神内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，从中获得对自然、社会和人生的有益启示（难点）。
4．教学设计：（一）谈话导入。
人生的历程，其意义不只是生命的流逝，更在于要从生命的长河中获得丰富的体验。前不久，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。（屏幕广播，出示胡杨**），生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！
这就是潘岳笔下的《西风胡杨》。今天我把这篇文章推荐给大家，相信同学们阅读之后会对你的人生更添一份审视！。
二）初读感知。
1、同学们想不想现在就来读一下课文？请大家打开“美文共赏”栏目里的《西风胡杨》课文（节选），自由地、大声地朗读全文，思。
考：胡杨是一种什么样的树？
2、指名回答：可以用文中的几个词或几句话来概括。（坚忍、无私，包容，悲壮等）
3、教师小结：抓住文章的关键词和句子，可以帮助我们快速地把握文章的脉络。
三）研读共赏。
1、身处茫茫大漠的胡杨在作者笔下是那样的坚忍、无私、包容和悲壮。文中哪些地方具体地写出了胡杨的这些性格特点？请同学们找出最打动你的句子读一读。
2、你能就文中的这句话提出有价值的观点或问题吗？指名交流，共同赏析。
3、对于这样的一种树，你有着什么样的感受？（喜爱、尊敬、折服、惋惜……）
4、你想更深入地了解胡杨吗？请同学们自主选择阅读“美文共赏”栏目中的资料，四分钟后向大家汇报你的学习收获。（有随感——“胡杨撼无声”、胡杨兄妹、胡杨生物特性、胡杨林的消退、又见胡杨、胡杨凯歌）
5、学生汇报自己的学习收获。（口头叙述或在**的留言板里直接留言均可。）
四）精读延伸。
1、文中有一句话说得多好呀！中华大地上，……撑起整个江河大川。（指名一学生读。）
2、学到这儿，同学们还觉得作者潘岳仅仅是在写胡杨这种树吗？在中华大地上，有没有像胡杨一样平凡而伟大的人呢？请大家阅读“走近人物”里的资料。
（任长霞、徐本禹、袁隆平、中国女排、白礼。
芳）3、学生浏览“走近人物”的资料。
4、交流汇报：你发现这些人和胡杨有何相似？
五）品读移情。
1、过渡语：“孩子们，等我病好了，我还要蹬三轮挣钱资助你们读书”，然而，这位老人再也不能实现他的愿望了。他永远地离开了我们，但我们还清晰地记得，上万群众和学生自发地为白芳礼老人送行，为我们的好局长任长霞送行！
他们永远活在人民心中，永远，永远！
2、教师范读：此时，看到这一大片枯杨（出示**、屏幕广播），我除了感动、悲伤之外，更多的是敬重！文中最后部分的一段文字最能表达老师此刻的心情。
“我站在这孑然……，我是胡杨。”（最后一句：“我是胡杨”引导学生齐读）
3、教师谈话：读着这段文字，让我又想起了司马迁、李时珍、哥白尼、居里夫人等等！千年不死、千年不倒、千年不朽！这是老师自己的阅读感受。
4、自设朗读：下面请同学们自己选择最打动你的一段文字或几句话，选择合适的**和**，有感情地读一读，注意读出自己的感悟。（深情地读、憧憬地读、凄怆地读、激昂地读、轻柔地读、你还想怎么读？
5、学生范读：教师请学生推荐几名的学生到前面示范朗读（配图、配乐），并引导学生评价。（学生对朗读设计缘由的阐述很重要，通过叙述加深对自己全文的理解和同学们之间的交流。
例如，有一名学生谈到你还想怎么读时，就说自己只想既不配图也不配音地清读胡杨，因为胡杨就是很平凡的，还胡杨以本性，他读完之后我第一个带头为他鼓起了掌。）
六）板书升华。
1、过渡语：刚才同学们的朗读读出了自己的感受，同时也感染了老师。老师一直在想，我怎么来写这个板书，要让同学们一看就能留下深刻印象。思前想后，我觉得可以这样写……
2、教师板书：谁能猜透其中的意蕴？一开始学生的回答很一般，如十字架、一滴水，一滴泪，继而我再启发思考，就有学生回答：
胡杨的死而不朽的气节，地球的最后一滴水、胡杨的伤心泪、胡杨的无。
奈的泪、上苍的泪、我的泪，也有一个同学说那不是泪，而是血，胡杨为人类奉献的最后一滴血！同学们的发言多精彩呀……）
3、单元回眸：学了这篇文章，再看看“再品散步”、“人生定位”或“重温旧梦”你有什么感受？
4、布置任务：看看“拓展阅读”，你课后想做些什么？
5、是呀，这就是胡杨，千年不死、千年不倒、千年不朽，这难道不是我们每一个炎黄子孙应该追求的一种人生吗？一花一世界，一叶一菩提，胡杨留给我们的思考太多了，面对胡杨，我们感到人生的短暂；面对胡杨，更让我们反思身上的种种缺憾。让我们从心底留住。
胡杨，走近胡杨、做一棵顶天立地的胡杨吧！
下课！起立，教师转过身去，向胡杨，敬礼！
附送：2019-2023年语文s版五年级上册《西风胡杨》教案。
教学目标。1.引导学生自主识字，掌握本课生字新词，积累好词佳句。
2.读懂课文内容，理清文章脉络，抓住关键词句，了解胡杨的特点，领悟胡杨的精神内涵，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，对胡杨命运的同情、关注之心。
3.有感情地朗读课文，背诵自然段中的一段。4.帮助学生学会质疑。
教学重点。抓住重点词句理解胡杨的特点及其精神内涵，感受作者对胡杨的赞美、关注之情。
教学难点。理解课文中含义深刻的句子。
教学准备。1.学生准备：查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集一些胡杨林的**。
2.教师准备：多**课件。
教学流程。第一课时。
一、启发谈话，揭示课题。
出示胡杨**）在新疆南部的塔里木盆地，有一幅画面会令你的心灵为之震撼——在茫茫戈壁的深处，在浩瀚沙海的边缘，在一片阳光骄纵、风沙暴烈的盐碱地上，有一种顽强的树木在向恶劣的环境挑战，那就是其貌不扬却感天动地的胡杨。当地的维吾尔族农民说，胡杨三千年，活着一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。今天我们一起来走近胡杨，感受它不死的生命，永存的精神。
（板书课题）
二、初识胡杨，了解特点。
一）交流资料，谈谈自己心中的胡杨。（二）初读课文，了解作者笔下的胡杨。
1.自读课文，用自己喜欢的方法自学生字词，并努力把课文读正确，读通顺，读明白。
2.检测生字词识记、理解词语情况。3.检测读书成果。
1）指名读课文，其他同学边听边思考：课文主要写了什么？（2）再读课文，在课后“指南针”的指导下，围绕课文内容质疑、解。
疑。3）总结质疑、解疑方法。
教师小结：读书时能够多问几个为什么是自主学习能力的体现，对我们深入地理解课文有很大的帮助。
第二课时。一、复习导入。
1.板书课题，读题。
2.回顾课文主要内容，谈自己对胡杨的了解。
二、欣赏胡杨，感悟品格。
一）借助**，了解胡杨生存环境。
****（胡杨在塔克拉玛干沙漠孤独守望的情景）
教师解说：在亚欧大陆的**地带，有一片黄色的荒原——塔里木盆地。这是一个风沙主宰的世界。
极度的干旱让塔克拉玛干沙漠成为地球上最荒凉的角落。胡杨却以自己的方式在这里演绎着生命的传奇。一个曾经生活在温暖湿润的海边的树种，当烈日把沧海变成沙漠，当风让沙漠一天天长大，它仍然在沙丘间守望。
在漫长的风和水的争夺过程中，当河流消失，当风沙湮没，当人类放弃家园，胡杨仍然执著地守候着生命最后的希望。
这就是胡杨的生存环境，我们来看看课文中的介绍。出示：
胡杨，秋天最美的树……一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔。
自己读一读这段话，从这段话中，你了解到什么？通过你的读告诉大家。（二）品词析句，感悟胡杨品格1.自主阅读，发现特点。
1）找出描写胡杨特点的段落，自由地读一读，想一想胡杨是一种什么样的树？把你想到的记在书上。（坚韧、无私、悲壮）
2）讨论交流：你从哪些词句中感受到了胡杨的这些特点？（3）教师引读：
“胡杨，是最坚韧的树”——生接读“胡杨的根茎……层层黄沙。”）胡杨，是最无私的树”——生接读“胡杨是挡在沙漠前的屏障，……留给了自己。”）胡杨，是我平生所见最悲壮的树”——生接读“胡杨生下来千年不死，……仍坚定地挺立着。
”）2.展开想象，感受品格（1）出示：
胡杨，是最坚韧的树。胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂。
（指名读）你这样读是想告诉大家什么？
联系实际理解二十米的根有多深，零上四十度的炙热和零下四十度的严寒是什么样的滋味？学习作者列数字的写作方法。
教师补充介绍：夏季沙漠的地表温度最高可达零上八十度，胡杨为减少水分蒸发变种，树干下面长柳树叶子，树冠长杨树叶子。为了寻找泥土和水源，不但长出深达二十米的垂直根，还长出了像网一样蔓延几十平方米的水平根。
结合自己搜集的资料理解“虚浮漂移的流沙、侵入骨髓的斑斑盐碱、铺天盖地的层层黄沙”，展开想象，说说透过这些词语中你仿佛看到了什么样的景象？体会沙漠环境的恶劣。
教师引读：尽管沙漠缺少泥土和水，但是胡杨不怕——生接“胡杨的根茎很长，……并深深根植于大地。”
教师引读：尽管沙漠夏天炙热，冬天严寒，又有侵入骨髓的斑斑盐碱和铺天盖地的层层黄沙，但是胡杨不怕——
生接“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，……不怕铺天盖地的层层黄沙。”
所以作者说——“胡杨，是最坚韧的树。”（2）出示：
胡杨，是最无私的树。……而将这催肝裂胆的风沙留给了自己。
默读这段话，画出自己不理解的词语或句子。
自由提问。相机引导学生理解“芸芸众生、浮华虚名、稍纵即逝、摧肝裂胆”。
胡杨像一个勇敢的战士一样冲锋在前，像屏障一样挡住了风沙，才有了身后我们这些城市的繁华、乡村的兴旺、有了山清水秀的美景，有了芸芸众生安然的生活，但芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为我们做的一切，胡杨在乎吗？它仍然义无反顾地挡在风沙前面。它们将什么让给了别人？
将什么留给了自己？
读到这儿，也许有人认为胡杨很傻，胡杨傻吗？潜心读书，谈谈你的看法。
指导朗读。所以作者说——“胡杨，是最无私的树。”（3）出示：
胡杨，是我平生所见最悲壮的树。……死后枝丫奇屈的身躯仍。
读一读这段话，你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮？胡杨真的生下来千年不死吗？为什么胡杨死后千年不倒，倒后千年不朽？（即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，即使倒了也要用不朽的身躯保护土地）
不死的、不倒的、不朽的是什么？（胡杨的精神）
****（死后不倒、倒后不朽的胡杨林）师解说：这片衰败的胡杨林似硝烟未散的战场，倒下不朽的胡杨似烈士的骸骨栩栩如生。
教师引读：因为至爱脚下这片热土，所以胡杨——（生接“生下来千年不死”）；教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——（生接“死后千年不倒”）；教师引读：
即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——（生接“倒下去千年不朽”）。
4）引导学生发现自然段在结构上的相似之处，学习作者先总后分的写作方法。
读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗？在你的心中胡杨是什么？（英雄、男儿、母亲、战士……）
三、关注胡杨，唤醒良知。
一）深入对话，关注胡杨。
人们都说“男儿有泪不轻弹”，可是英雄的胡杨、这坚韧、无私、悲壮的战士却哭了，他们为什么流泪呢？
1.自主阅读自然段，划出有关语句，写出自己的感受。
2.自由汇报，结合资料理解“西域文明、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹”等词语。指导学生读出西域曾经的繁华。
3.胡杨哭了，他为谁而哭，是为自己吗？（为一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，为我们的祖先曾经经历的荒漠残城的噩梦而哭，为沙漠的未来而哭。）
4.胡杨的眼泪我们看到了，作者看到了，可上游的人们没有看到，他们为了眼前的利益，不惜破坏沙漠的生态环境。师补充介绍上游人们围垦开发修建水库的事例。
近30年间，塔里木河两岸人口增加，各种需求也跟着增加，耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水，几十年间塔里木河流域修建水库130座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。）
二）深入对话，关注胡杨听到这一切，作者祈求什么？
1.生一齐接读“我站在……哪怕就三天。”
2.再指名数人接读这句话。这句话表达了作者怎样的情感，你是怎样理解的？
3.看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者，作者无比心痛。他想哭，所有有良知的人们都想哭，想为那些仍继续拼搏的战士而哭，想为倒下去的伤者而哭，想为那死而不朽的精神而哭，想让更多的人在这片胡杨林中都好好地哭上一哭，也许这苦涩的泪水能化作蒙蒙细雨再救活几株胡杨。
然而我们不会哭，因为这不是英雄末路的悲怆，我坚信——（生接读“胡杨还在……那些来着将被激励。”）反复接读这句话。
4.谈自己对这句话的理解。（胡杨不死，苍天有眼，人们会意识自己的。
错误，来恢复胡杨林的生态环境。）
5.我祈求胡杨再坚持一会儿，哪怕几十年，我相信胡杨能够坚持，“直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？
烈烈西风中会有无数声音回答：”—生接读“我们是胡杨！”）指数名学生接读“我们是胡杨！
”四、赞美胡杨，延续精神。
1.擦去黑板上的战字，请同学们给“士”字组词，（勇士、烈士、壮士）2.这就是胡杨，千年不死、千年不倒、千年不朽的胡杨。
面对胡杨，我们感到了自身的狭隘与渺小，面对胡杨，我们感受到了心灵的震撼，面对胡杨，有人唱歌赞美她，有人写诗赞美她，我们来读一首诗《壮士豪情》
你是大漠的壮士。
3.面对胡杨，你想说些什么？学生自由抒写，集体交流。让我们从心底留住胡杨，走近胡杨、做一棵顶天立地的胡杨吧！
板书设计。9西风胡杨。
坚韧勇士无私战士英雄悲壮壮士热爱、赞美同情、关注。
语文S版五年级语文上册9西风胡杨教案 教学设计
语文 s 教学设计。教材 语文 s 五年级上册课文 9 西风胡杨。板块 教学设计 教案。西风胡杨 是潘岳 2004 年为怀念胡杨树在沙漠中所保护的西域文明，而专门撰写的。作者以深邃的目光和睿智的笔触描绘了被称为 沙漠神树 胡杨的宝贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美...
语文S版五年级西风胡杨说课稿
西风胡杨 教学说课稿。语文s版第九册第二单元雍奎丰。一 说教材 一 内容 这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了 沙漠神树 胡杨的坚韧 无私 悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱 同情和赞美之情。二 地位 作用和意义 这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为...
语文S版 五年级语文上册西风胡杨1优质
西风胡杨一课一练。一 组词语。催 躯 熬 垦 域 摧 驱 傲 恳 城 二 根据课文内容填空。1.西风胡杨 的作者是从三个方面赞颂胡杨的 一赞胡杨 二赞胡杨 三赞胡杨 2.从 我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴 这句话可以看出作者希望 从 我祈求胡杨，再坚持一会儿，哪怕几十年 这句...