课堂实录西风胡杨。
一、创设情境、引入新课师：上课。
生：起立，老师好！师：同学们好！请坐！
师：哪位同学展示一下你所收集的关于胡杨的资料？生1：胡杨，又称胡桐，杨柳科落叶乔木。
生2：树高15—30米，能从根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，对盐碱有极强的忍耐力。
生3：师：同学们做的都很好，现在请同学们来看一下，老师搜集的关于胡杨的**（出示课件，展示关于胡杨的**）。
师：看到这些**，你认为胡杨是怎样的一种树？它有什么特点？生1：不屈不挠生2：生命力顽强生3：美丽、坚强生4：生存状态恶劣。
师：同学们，这就是胡杨，他们同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下来的古老树种。
今天，我们一起学习一篇描写胡杨的文章。（板书课题：西风胡杨）师：
预习了课文，你有哪些不懂的问题？存在哪些疑问呢？生1：
课题为什么是“西风胡杨”？生2：作者在祈求什么？
生3：胡杨为什么会哭泣？
师：很好，每位同学都认真地阅读了本篇课文，有了自己的疑惑。那么这些问题到**寻找答案呢？
4生：课文中寻找。
二、初读课文，解决生字词。
师：对，我们需要到课文中去寻找答案。那么，就请同学们认真地读一下这篇课文，在阅读的过程中，老师提两点要求：
1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。2、借助字典并联系上下文理解词语的意思。（出示课件）生：（认真阅读）
师：现在，老师就检查一下，同学们对本课生字的掌握情况（出示课件）。生：（读）
师：很好，请坐。这位同学声音很洪亮、读得也很清晰。但是，有没有错误呢？哪位同学说一下？
生：“祈求”的祈应该读二声，而不是三声。师：对，“祈求”的祈应该读二声。还有吗？生：“根茎”的茎应该读一声，而不是四声。
师：很好，根茎”的茎应该读一声。同学们，你是不是也有这样的错误呢？所以，我们在阅读的时候一定要注意这两个字的读音。
师：现在，请同学们小组之间互相检查一下认读情况。生：（互相检查）
师：很好，每位同学都很积极。接下来，请大家一起读一下。生：（齐读）师：同学们读的棒极了。
师：我们认识了字的读音，是不是还要注意一下它的书写呢？现在，请同学们将上面的词语认真地写两遍。生：（书写）
师：完成后，请同学们小组之间，认真检查一下。5生：（检查）
师：同学们，哪些字出现了错误？
生：韧氏炙摧祈域师：（板书指导）师：我们了解了字音、字形，现在我们再来看一下字义。哪位同学知道“坚韧”的意思。生1：坚固柔韧。
师：很好，抓住了词语的意思。“坚韧”就是坚固有韧性。你能用它造句啊？生1：胡杨是一种坚韧的树。
师：很好。哪位同学知道“炙热”的意思？生2：非常炎热。
师：好。“炙热”就是像火烤的那样热。
你能用“炙热”造句？生2：胡杨能在零上四十摄氏度的环境中生长。
师：很好。“祈求”是什么意思呢？
生3：祈祷请求。
师：“祈求”就是恳切地希望或请求。你能用“祈求”造句？生3：我祈求人们，对胡杨多一些关注。
师：3位同学的回答都很棒。都能根据课文的内容理解词语的意思并造句。其它的词语的意思请同学们在课下完成。
师：现在，老师找8位同学将本篇课文读一下，其他同学听一下是否有错误？生：（分自然段阅读）师：他们读的好不好啊？
生：好6师：8位同学读的都很准确、流利。但是，缺少了感情。现在，请同学们带有感情的将课文再阅读一遍。生：（自由读）
师：现在，请同学们以小组为单位，讨论每个自然段讲了什么内容？并对本篇课文分段和概括段意。
生：（汇报分段情况）
师：（出示课件，指导分段情况）三、仔细读课文，理解感悟。
师：现在，老师将第1自然段读一遍（出示课件），请同学们边听边想，你了解到了什么？感悟到了什么？
生1：胡杨是最古老的树种。
生2：塔克拉玛干大沙漠有全世界最大的胡杨林。
师：从“一亿三千万年前、百分之。
九十、三千八百平方千米”中，你可以了解到什么？生：我了解到了沙漠的辽阔。
生：我了解到了胡杨林的广袤。师：同学们，一起将最后一句话读一下。
生：（齐读）师：一边是世界第二大沙漠，一边是世界第一大的胡杨林，二者相互映衬，更加凸显出胡杨林的生：胡杨林的生命力顽强。
师：是啊，由这里我们知道了胡杨的古老与胡杨林的广袤。师：现在请同学们再次默读第自然段。生：（默读）
师：你从中发现了什么？7生：我了解到胡杨有三个特点：最坚韧、最无私、最悲壮。师：这位同学回答的很好。
师：同学们是从**看出了“胡杨，是最坚韧的树。”呢？
（出示课件）生1：“深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度。”说明胡杨的生长环境非常恶劣。
师：说的很好，胡杨就是在沙漠的恶劣环境中成长的，这更加显现出了它的什么？生1：
生命力顽强。
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是最无私的树。”？生2：“他们让给，让给，让给而将留给”
师：棒极了！（出示课件）请同学们一起将这句话读一下，一起感知胡杨的无私。生：（齐读）
师：同学们读的很好，读出了胡杨无私的精神。我们是不是要向它学习这种高尚的品质呢？
生（齐）：是。
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是我平生所见最悲壮的树。”呢？
生3：“胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”“战斗到最后一刻、坚定地挺立着”。写出了胡杨的悲壮、无畏、坚定。师：是啊，就是这里（出示课件）。
作者把胡杨比作英勇无畏的战士，生前他们战风沙、抗炙热、斗严寒，为阻挡沙漠撑起一面屏障，死后依然坚定地挺立着。
师：请同学们再将这3个自然段快速的读一遍，看一下这3段有什么共同之处呢？生：（快速阅读）
师：有发现的同学吗？请举手回答。8
生1：老师，我发现段写法相同。
师：你可真厉害，能走出课文，思考作者如何表达，你说说，怎么“相同”？生1：这几段的开头，作者就说出胡杨的特点。师：这叫什么？
生1：总写。生2：总起句。师：（指着生1）后面呢？
生：后面就具体写出它的特点！
师：你可真会读书，用心读书，用心发现！（面向全班同学）这种写法叫什么？生：（齐）先总后分。
师：对！也叫“先概括后具体。”
师：现在，请同学们结合课文内容思考：胡杨是怎样的树？
生1：胡杨既耐炙热又耐严寒，不怕盐碱，不怕风沙，是坚韧的树。生2：胡杨能阻挡风沙，保护环境，是无私的树。
生3：胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壮的树。师：
是啊！它们不仅是一种顽强古老的树种，更代表了一种可贵的品格。师：
现在请同学们一起将第自然段读一遍。（出示课件）生：（齐读）
师：读了这两个自然段，你有没有想问的呢？生：有师：谁来说一下？
生1：胡杨怎么会流泪，为谁流泪？
师：是啊，奇怪，树——怎么会流泪呢？又为谁流泪呢？生2：胡杨为什么哭泣？
师：看来，大家对“胡杨的哭泣”来了兴趣。问题靠谁解决？
要老师告诉你们吗？生：我们要自己解决！
师：哦，要自力更生。说说怎么个解决法？
生1：读书。生2：
问问作者生3：问问胡杨。
师：好，咱们赶紧读书，问问作者，问问胡杨。生：（阅读，找答案）
师：哪位同学来说一下自己的见解？
生1：因为胡杨想起了过去，所以胡杨哭泣。师：是想起了过去的伤心事，哭了？
生1：是过去的美好，胡杨曾孕育了整个西域文明。
师：你不仅说的好，从你的读中，我们也听出了过去的美好。
生1：（接着读）但是，拓荒与征战，是水和文明一同消失在干涸的河床上。师：你来小结一下，胡杨为什么哭泣？
生1：想着过去的美好，看到今天的悲惨，所以哭泣！师：很好。还有哪位同学发表一下自己的见解？
生2：因为胡杨想祈求人类将水留下，所以它哭了。（读）胡杨也有哭的时候师：胡杨的“祈盼”，你也知道了，你真细心。
师：（深情朗读）“我看到塔里木我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩梦”我们分析一下：这里的“我”，会是谁呢？生：是作者。
师：准确。但是，我更愿意把他当作“胡杨”，来，我们一起读一读。师：因为“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减”所以生：（齐）我哭了！
师：因为“我听见上游的人们要拦水造坝围垦开发”所以生：（齐）我哭了！
师：所以，胡杨的哭泣，为自己的过去与现在！也为人类的12生1：人类的无知而哭泣！生2：人类的自私而哭泣！
生3：只为自己眼前利益着想，不为环境考虑的种种做法而哭泣！
师：同学们说得真好，人类只见到眼前的利益，生活在自己的世界。人类该醒悟了，我们今后该怎么做，胡杨才不会哭泣？
生1：不再拦水造坝，不再围垦开发。生2：节约用水，给胡杨留下生存的水！
生3：人类不用水是不可能的，但是，可以少用一点，留一点给胡杨。师：棒极了，每位同学的发言都很精彩。
师：现在，请同学们自由朗读第7自然段，看看你能读出什么问题（出示课件）。生：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？
师：就文中“祈求”二字，问作者，你是问内容。来，咱们一起读出来。
生1：（齐读）“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪”师：（问生1）知道了吗？
作者祈求什么？
生1：知道了，向上苍祈求降下雨水，向胡杨祈求坚持，向人类祈求关心、关注。师：你的回答很精彩。现在，咱们走出课本思考，作者祈求上苍，有用吗？请你想想沙漠残酷的生活环境；
生：（齐）没用！
师：作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌控；生：（齐）没用！
师：所以，作者祈求人类，那么我们可以为胡杨做点什么呢？生2：我们要关注胡杨的生存环境。
生3：关注胡杨的生存环境就是****自己。
师：同学们说得太好了，关注胡杨就是****自己。这世界，不仅是人类的，是生活在这世界的所有物种的世界，一句话，我们得增强什么？
生：（齐）环保意识。师：
同学们还有问题吗？生2：作者坚信的是什么？
师：（出示课件）请同学们一起来读一下。生：（齐读）
师：（问生2）你知道作者坚信的是什么了吗？
生2：坚信胡杨生命力的顽强，坚信胡杨精神永存。师：回答的棒极了！
师：现在，请大家一块将第8自然段读一遍（出示课件）。生：（齐读）师：同学们，有什么问题吗？生1：这一自然段的作用是什么？生2：是什么句式？
生3：作者想要表达什么？
师：哪位同学能解答这些问题呢？生1：本段运用了设问的句式。生2：篇末点题。
生3：作者再次赞美了胡杨的高尚品质。师：每位同学的回答都很精彩。现在同学们是不是知道课题为什么叫“西风胡杨”了吧，“西。
风”代表的是什么呢？
生：“西风”是指胡杨恶劣的生活环境！师：很好，回答的很正确。四、拓展延伸，总结升华。
师：通过本课学习，同学们对胡杨已经有了更深层次的了解和认识。它们代表了一种可贵的品格，希望同学们能够学习它们这些优秀的品质。
师：此外，感动之余，我们也应该关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”，你会怎样做呢？
生1：我会停止拦水造坝、围垦开发，留给胡杨一片良好的生存环境。生2：我会节约用水，让胡杨有充足的水源。
生3：我会呼吁人们来看看沙漠的环境，增强环保意识，一起来关注胡杨，关注大自然的命运。
师：每位同学做的都很好，老师忠心的希望全人类都能对胡杨、对大自然多一份关注、多一份爱护。五、课后作业师：
在课下的时候请同学们富有感情的再次去朗读课文，读出句子中作者所要表达的思想感情。
师：写一篇有关胡杨的短文（诗歌亦可）。师：下课。
生：老师再见！师：同学们再见！
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