让“美”在课堂上诗意地绽放。
—《望月》教学反思。
苏州外国语学校小学语文教师白杨。
苏教版五年级下册第25课《望月》是一篇经典散文，关于这一课的教学，在网上可以找到很多版本，其中不乏王崧舟、于永正……这些大师的精彩范例。之所以，最终还是选择了用《望月》来拍录像课，还是因为喜欢。
望月》这篇文章写得太美了。
一、 结构美。
望月，“望”就是全文的文眼。望见月下江景，想到月中深情，喻及月之趣味，整篇文章条理清晰，层次井然，首尾呼应，形散神聚，充分体现了散文的结构美。
作者赵丽宏先生，在夜深人静之际，悄悄地走到江轮的甲板上坐下来望月。他的小外甥也被月亮叫醒了，无声无息地来到甲板上仰头凝望着天上的月亮出神。甥舅俩没有过多的交流，就是那么静静地赏月景，愉快地对月诗，绘声绘色地聊月亮像什么。
文字像月光一样沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中，脑海中不由自主地出现三个美妙的月亮：江中月、诗中月、心中月，让我们情不自禁地跟着赏月景、诵月诗、喻月趣，看现在、思远古、想未来。然而无论是望月、赏月、诵月，还是喻月，都是因为“爱月”。
爱月亮，爱自然，爱生活，把作者、小外甥，以及读着紧紧地联系在一起，产生了深深的共鸣，沉醉在浓浓的月色之中，展开了幻想的翅膀。
二、 语言美。
月光如水，清幽宁静；月色朦胧，如梦如幻。悠悠千古，长存不变的月亮是永恒时空总的一个奇迹，那溶溶的月光常常能引发我们无尽的遐思。然而，作者想要把个体主观感受到的月色之美传递出来，那必须通过一条途径——美妙的语言。
赵丽宏的“江中月”，很美，美在多姿多彩。月亮出来了，像一位慈爱的长者，安详地吐洒着它的清辉；又像一个顽皮的孩子，幻化成千点万点晶莹闪烁的光斑在江面上跳动；还像一个爱美的少年，用月光为江两岸的一切景物的轮廓镀上银色的花边。在作者的眼里，月下江景如诗如画。
他用洗练传神的文字，打开了读者的想象之门。抬头望天空：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉”；俯首观长江：
“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”；放眼江两岸：“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”在这由上到下，由近及远，不疾不徐的描述中，读者的心渐渐地、渐渐地静了下来，眼前出现了一片清幽、宁静，安详、神秘，亦或明亮而又朦胧的可以多元解读的优美画面。
唐宋诗人的“诗中月”，很美，美在情深意重。写月亮的诗多如繁星，而借月抒怀是“咏月诗”中不可或缺的表现手法。课文《望月》中作者在写和小外甥对诗一段中所选用的诗句，都是经过精挑细选的。
仔细品咂就会发现，每一句诗中都有一个月亮，每一个月亮里都寄托着一份深情。有人因新奇而呼月，有人因孤独而问月，有人因思乡而疑月，有人因欣慰而近月，有人因怀念而思月……优美的诗句，把“望月”这一生活场景“诗化”了，让读者在诗的意境中穿越，获得美妙的情感体验。
小外甥的“心中月”，很美，美在新奇有趣。人们通常会把月亮比作银钩、香蕉、小船、大玉盘……但是，唯独小外甥把月亮比作“眼睛”，而且是“天的眼睛”，在他绘声绘色地说出理由之后，我们每一个读者都会为他的想象拍案叫绝。小外甥的比喻不仅恰当，而且新奇有趣，充满童话色彩。
三、 意境美。
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”，这句话是全文的情感核心。在《望月》这篇课文中，月光，是行文线索；诗，是叙事方式；清幽旷远，是达成意境。
柔美的月光，如画一般唯美；优美的语言，如诗一般灵动。作者如诗如画的描摹，引领读者进入一种清幽旷远的境界，仿佛读文章的人和写文章的人都在江轮的甲板上望月，眼中月光如银，静影沉璧，月光照水，水波映月；耳畔月诗如歌，深情款款，郎朗书声，皎皎月色；心中月像如画，多趣多变，妙趣横生，美不胜收。
在课堂教学中，如何通过有效的教学手段引导学生感受文章的结构美、语言美和意境美，如何引领展开想象，赏析语言文字，让学生在美的意境中徜徉，获得丰富的情感体验，是我这节课的教学重点。基于以上的解读，我做了如下教学板块设计：
一、 美美地读，诵——月诗。
1、 ppt出示诗句，学生齐读，熟悉诗句的内容。
2、 分角色朗读诗句，体会比赛的激烈。
我请两位同学分别扮演舅舅赵丽宏先生和小外甥来挑战背诗，并使用补白的方式，让学生参与到甥舅两个的比赛中来，争诵“咏月诗”，把“……的内容补充出来，体会这场比赛的时间长、咏月的诗句多、比赛双方的实力相当、比赛一时难分胜负。
3、 分角色朗诵诗句，体会比赛的乐趣。
参赛的双方，一个小外甥，刚刚上。
三、四年级，大概十岁，一个是著名作家赵丽宏，大约三十来岁，一个中年男子。对于小外甥，舅舅赵丽宏的评价是“小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情”。那么，在比赛背诗的时候，就要读出小外甥的天真可爱，充满挑战意味；而赵丽宏，就不仅要显得浑厚大气，而且对小外甥还充满喜爱，有些故意逗他说话的意思。
在教学中，指导两个学生互相看着对方来朗读诗句，并可以适当地做一些动作，注意语音语调的轻重缓急，甚至在对方话音未落之时，就应声而上，营造比赛紧张激烈的气氛，使得比赛的场面充满乐趣。
4、 品读诗句，体会诗人望月时的心情。
如果诵读仅仅停留在技巧的训练上，那么就很难让学生真正走进文本，体验语言文字营造的优美意境。所以，在教学中，我引导学生用“直抒胸臆法”“补全诗句法”和“抓关键词赏析法”结合自己对诗句的了解和生活积累，品读想象诗人在望月时的心情，然后再男女生分角色诵读，达到了良好的教学效果。
二、 美美地赏，赏——月景。
1、 请1名同学配乐朗读课文，其他同学边听边想象画面，思考：如果用一个字来形容今晚的月色，你会用上哪个字？（美）
2、 默读课文，赏析月色之美。
美”是一个笼统的概念，要想把这种美说清楚，还需要同学们仔细地品读文本，在书上做做批注，赏析月色之美究竟美在**？老师希望你用上这样的句式来回答：
月下江景，美在。
例：月下江景，美在朦胧。月光之下，江两岸的芦荡、树林和山峰就像黑色剪影，隐隐约约的，好像看得见，却又看不清楚，朦朦胧胧的，真美啊！
3、 学生交流（宁静、安详、朦胧、活泼、明亮、有层次、有情趣、有变化、有余韵……）
4、 导读。
月下江景，美在有层次。（师：）举头赏明月——（生：
）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。（师：）俯首看长江——（生：
）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（师：）环顾江两岸——（生：
）芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
月下江景，美在有情趣。（师：）这是一轮安详的明月，像个老爷爷。
（生：）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。（师：
）这是一轮调皮的明月，像个可爱的孩子。（生：）月光洒落在长江里，江面比照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
（师：）这是一轮多情的明月，像个花季的少年（学生说“像个技艺高超的画家”，是一段非常精彩的课堂生成）。（生：
）江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
在这个教学片段中，老师的范例告诉了学生赏析的方法：先用一个词语概括写出你对美的感受最深的一个方面，然后抓住文中的关键词具体解读，把自己的感受说清楚。学生有法可依，有样可学，为个性解读奠定基础。
这样的教学设计，用一个主问题带动学生对整段内容进行赏析，避免了碎问碎答，学生拥有充足的时间自读自悟，给予了学生的个性解读以充分的尊重。随后，我们看到学生在交流时，各抒己见，纷纷发表各自的见解，对语言文字描述的美景进行了多元解读，使月下江景呈现出一种立体的、生动的、鲜活的、多姿多彩的美感。
三、 美美地想，喻——月趣。
1、畅所欲言，体会小外甥比喻的新奇、恰当。
2、文改诗，加深体会小外甥一番话的童话味。
3、想象练笔，表达爱月之情。
学生欣赏美妙的月亮**，在空灵的**声中写自己的心中之月。
4、组织交流。
学生：月亮像一张大饼，每当买回来时，就被吃得一干二净，直到下次同样的时候，人们才会**一个新的大饼回来。
学生：月亮像一块儿月饼，每次都被人偷偷吃掉，但它又会长好，也许这就是月亮神奇的地方吧。
学生：月亮像个耳朵，这是灵敏的耳朵，它爱倾听小鱼小虾的窃窃私语声，它爱倾听蝈蝈、青蛙的歌声，它能听到人们赞美它的声音，而这时，它还会挺起胸脯呢，它能听见世界上所有的美好声音。
学生：月亮像一个嘴巴，在偷看人间美好时笑了，越看越好，越看越高兴，一高兴就情不自禁张大了嘴巴，之后怕被发现又闭上了。但是它一直忘怀不了人间的美好。
学生：月亮就像一个魔术匣子，每天我都会对着月亮倾诉我的烦恼，就这样月亮变得一天天大了起来，最后烦恼变成了一个个快乐的小天使，飞向了人间，月亮又变小了。
学生通过前面的诵月诗、赏月景，又体会了小外甥的喻月之趣后，动笔写一写自己的心中月亮像什么，已经是水到渠成的事。他们提起笔来，文思如泉，笔走如飞，写出了许多美妙的“童话”，个个新奇有趣。
为了真正实现美文美教，我在教学中还采用了如下几种优化教学的策略：
一、 整合文本，厘清板块，定教定学。
在熟读教材的基础上，对文本进行深入解读，并且整合重构，我把教学板块定为赏月景、诵月诗、喻月趣之后，就定下了每个板块的教学手段和语文阅读能力训练的重点：美美地赏——品一品，美美地读——诵一诵，美美地喻——写一写。随后，我调整了教学的顺序，把诵月诗放在第一板块进行教学，起到了先声夺人的作用，为整节课的学习渲染了浓郁的诗情。
在每一个板块教学结束之后，我引导学生朗读句子：诗/月光/童话，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。这样的安排，使课堂教学像诗歌一样在反复中一咏三叹，节奏明快，意蕴深长。
二、 **介入，渲染气氛，营造意境。
本节课的教学中，为了营造清幽旷远的意境，我一共用到了三次**：诵月诗，在学生扮演小外甥和舅舅赵丽宏挑战背诗时，我选用了明亮开阔的古筝曲《春江花月夜》；赏月景，学生在美读课文时，我给同学们选择了笛子演奏《秋湖月夜节选》；喻月趣，为了激发学生创作的灵感，我**了班得瑞的钢琴曲《清晨》。三次**的选用，恰如其分地表现了月诗之古典美，月景之安详美，月趣之空灵美。
从课堂效果可以感受到**的神奇魅力，它可以渲染气氛，可以调节情绪，还可以激发学生的想象，提升了课堂教学的效果。
三、 美言过渡，诗意贯穿，美文美教。
这是一篇美文，既要美教，老师的语言也必须充满美的魔力，给学生做好美的示范。
星垂平野阔，月涌大江流”，教学伊始，我引用杜甫的诗句，披情入文，大气磅礴，把学生的视野从教室引导到了长江之上，在江轮的甲板上与明月相邀，以诗文会友，和著名作家赵丽宏先生以及他的小外甥一起“望月”。
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