《左公柳》教学反思。
在本节课的教学中，我首先从学生的直观的形象无意注意占优势的特点出发以课题入手出示课件“左公柳”图，让学生通过用自己所学的词语来概括树的形象。然后帮助学生找到书中描绘树的外形特点及树的品质，再过渡到课题自然引出左宗棠的三个爱国故事，学生非常感兴趣，这一部分也最能体现左宗棠崇高的爱国主义精神。学生的学习热情很高。
学生不仅感受到左公柳是刚强之树，更是象征着爱国将士的精神之树。这样的教学策略体现了教材使用和教学方式的灵活性。为了体现本单元教学的重点，在教学中我紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行。
比如，抓词语“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；抓“抬棺出征”的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心。体会左宗棠的人形象时，抓住了课文以“柳树”为主的三个句子，描写左公柳的三件事来组织教学，从而把课题与人物的事件联系起来。达到作者的写作意旨“借物喻人”从而体会将士们不屈不挠、坚韧顽强的爱国精神。
朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。可以说这节课我安排的读都有任务，这样学生就会积极主动地去读。
学习“力排众议，主动请缨|”时，我让学生自由读，边读边思考：左宗棠主张什么？主张的理由？
采用了指名读、齐读、提示读的方式让学生读出理由的充足、态度的诚恳。学习“抬棺出征，收复新疆”这一故事时，我让学生采用默读的形式找到最令人感动的语句，边读边批注自己的感受。在重点的句子的理解上采用指名读、理解句子后的齐读，引读等等。
这样避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性和**行为。尽管这节课虽然体现了以读代讲的特点但是我认为读的面还不够广，练读还不够到位，以至于读的质量不够高。这些都是我值得去深思的。
还有学生对左宗棠当时的时代背景了解甚少，这就造成学生课文理解上的难度，因此学生的感受也不是太深。在今后的教学中，我还是要挖掘课文人物的时代背景，多于学生交流文本的资源。充分发挥自己的教学优势，使我的课堂活力。
五年级下册语文课文教学反思
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