猴王出世教学实录。
五年级语文教案。
一．了解大意，初步感受猴王形象。
师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读）
师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？
生：（齐）预习了。
师：谁来说说你是怎么预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？生：好。师：你呢？
生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？
“阅读提示”中有这样两个问题：（课件出示：石猴是从哪儿来的？
又是怎样成为猴王的？）
师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）
妙哉！全课由“阅读提示”楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？
“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，“教材”一说早已被我们窄化为“课文”二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？
比如，此课的“阅读提示”，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；其四，这两个问题表露了编者以“故事情节”为取向的阅读理念。其实，**的阅读还存在另两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。
如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。此课教学，正是以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，构建了一个有别于传统**教学的新范式。
此乃解读本课的不二法门。】
师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从——生：石头里迸出来的。
师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？【四两拨千斤！拨到“人物形象”的感知上来，自是正事！】生：神奇。生：奇妙。生：非同一般。
神性，乃猴王形象的一个侧面。】
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？
五年级语文教案 猴王出世说课稿
猴王出世说课稿。五年级语文教案。猴王出世 是根据我们非常熟悉的古典名著 西游记 第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事 花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者...
五年级语文教案 猴王出世导学案
猴王出世导学案。五年级语文教案。姓名张宏颖任教年级 五年三班学科 语文时间20110514 课题 21 猴王出世。课时 一课时学习目标 1.认识 芝 獐 猕 禽 瞑 窍 六个字，2.正确 流利 有感情地朗读课文。3.了解课文内容，体会石猴敢作敢为的特点。学习重难点 目标 教学过程 学生活动预设 教师...
五年级语文教案 《猴王出世》教学设计和反思
五年级语文教案。1 教材分析 本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以 中国。古典名著 为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据 史记 和 三国演义 改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据 水浒传 选编的 景阳冈 和选自 西游记 第一回的 猴王出世 两篇略读课...