年五年级语文上册寻隐者不遇3教案苏教版

2019-2024年五年级语文上册寻隐者不遇3教案苏教版。

设计思路：古诗字句凝练传神，意蕴深远悠长，教学中要让学生反复诵读，认真品味，用心揣摩细心领悟诗中蕴含的浓浓情思，同时让学生学会在质疑、**、交流中自主学习古诗的方法。

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第九册第3课《古诗两首》第一课时教学目标：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.学习古诗《寻隐者不遇》，理解诗句的内容，体会诗所表达的情感。○○3.

正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带教学过程：一、提示课题。

1．认生字。课题上有4个字，读一读：寻隐者遇2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文。

1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字。

yīn1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师。

3）诗人找到了童子，怎么没遇上他**呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。四、指导朗读。

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）言师／采药／去。（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／处。（无可奈何）五、读写结合，扩展思维。

读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：读：范读、初读、细读、赏读、诵读。写：写字词意、画简笔画、写古诗。

一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻**范读古诗。

二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人。

及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展。

开想象，串说句意。

四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。

五）诵读：在优扬的轻**声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合。

诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻**默写古诗。

六、识字、写字指导。

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。

这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：

童话、儿童、童年。言：发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：**、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔。

yáncǎi

yàoshēn

为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

七、巩固提高。

1.练习：抄写生字2.作业：八、教学反思。

到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。

通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。附送：

2019-2024年五年级语文上册将相和教案冀教版。

教材分析：将相和》是根据司马迁《史记廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

三个故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

教学目标：

知识与技能：

1．学习作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物的写作手法。2．领悟三个故事之间的内在联系。

3．理解课文内容，体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。

过程与方法：

1．在理解课文内容时，分清故事的前因后果及相互联系。

2．通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。情感、态度与价值观：

体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。重难点分析：

课文长、容量大是本篇课文的特点，所以理解课文内容、体会人物美好品质是重难点。为避免繁琐教学、面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的语言、动作的描写内容进行读与思，理解内容，体会人物性格特点，学习蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过的品质。

抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的故事教成“绝对孤立”，要向课题中的“和”字靠拢。有“和”必有“不和”，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。

在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。课前准备：

课件，学生课前预习，查阅相关的背景资料。教学过程与设计说明：

教学过程。第一课时。

一、导议背景，激发兴趣。

一）课件出示故事背景：文中的故事发生在战国时期，离现在有两千多年了。当时有秦、楚、齐、赵、燕、韩、魏七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其。

设计说明。让学生通过搜集资料，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。

他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系着国家的兴亡。

二）出示课件自读课文，了解“将”是谁？“相”是谁？“和”是什么意思？揭。

示课题，了解课题意思。

二、自由读文，理清脉络，把握内容（一）初读课文：课件出示学习要求。

1．学生自由读课文，要求读正确、流利。2．边读课文边想一想：课文讲了什么事情？围绕这件事情讲了几个故事？给每个故事列小标题。

二）交流预设：

课件出示辅助理解课文内容：在。

帮助学生理清文章线索，为学生概括课文内容进行梳理总结，训练学生对课文语言的运用。

）这件事中，蔺相如立了大功，赵王封他为（）。在（）会上，蔺相如又立了大功，赵王封他为（）。因此，廉颇（），后来他听了蔺相如的话，觉得自己（），于是就去向蔺相如（）。

此后，他们将相团结成为好朋友，（）

课文通过对“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事的记叙，讲述了将相。

引导学生用简练的词语总结文章内容，之间由不和到和好的经过。（学生自由谈论，学习成语。可复述，可概括。）

第一部分（1-10段）：完璧归赵。第二部分（11-14段）：渑池会。第三部分（15-18段）：负荆请罪。

（出示课件）这三个故事既相对独立，又有内在联系。第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。而全文的起因就是“战国时期，秦国最强大，常常进攻别的国家。”

第二课时。一、复习回忆，引入新课。

通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。

一）想一想课文讲了一件什么事情？（二）教师引导学生从课题“和”字入手，引出是从什么地方看出他们不和的。

出示课件：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠。

一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台！”

此时廉颇心里是什么滋味？蔺相如是仅仅靠着一张嘴吗？

二、品读感悟人物，情感升华（一）自学完璧归赵故事，看看蔺相如升官是仅仅靠着一张嘴吗？

品读蔺相如的语言，感受主人公的形象。交流预设：

1．临危授命：蔺相如想了一会儿说：“带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿出十五座城来换……那时候秦国理穷，就没有动兵的理由了。”

抓住“愿意去”，体会蔺相如的勇敢。分析两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”如果不肯……一。

摒弃故事情节的繁琐分析，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。通过对人物语言的品读，充分理解课文，从而受到潜移默化的感染。

定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。

体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。

2．机智应对：就向前一步说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”在看到秦王无意换璧时，蔺相如以“璧有毛病”为辞聪。

明机智地取回宝玉，使了个金蝉脱壳之计。

3．（出示课件）理直气壮：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！可以看出蔺相如的不畏**。

4．缓兵之计：和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意……秦国是从来不讲信用的！

可以看出蔺相如知己知彼，运筹帷幄。出示课件。

从以上蔺相如的言行中表明他临危不惧，用生命捍卫和氏璧的勇气和决心，勇敢。

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，其中学生与文本之间的有效对话是理解课文内容的基础。

机智地与秦王周旋，不辱使命，完璧归赵。

在这个故事中**还能体现蔺相如机智勇敢、不畏**。

交流动作和神态的语句。

二）自学渑池会，再来看看蔺相如嘴上的功夫和在故事中的作用。

交流预设：出示课件“您跟我现在只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”

1．为什么“拼”，引导学生抓住“要”字理解“秦王要赵王鼓瑟”和“要人记录下来”。

2．怎么“拼”，书中没有交待，在此教师补白：“相如请得以颈血溅大王矣”，充分发挥学生想象。（用如果———就——如果——就——两个关联词简练地把蔺相如的心思表达清楚）

3．那拼的结果是怎样的呢？是平手，还是……？从哪儿能看出输赢来？教师引导学生从瑟、缶这两件乐器来作比较；从王叫王鼓、臣叫王击来作比较。出示课件。

4．如果你是赵王，你想对渑池会上智勇。

此处引导学生用蔺相如的语言摆理，理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为感情朗读以及对话的展开奠定了基础。

让学生在与文本展开对话中，进一步感知人物形象，受到情感的熏陶，感受阅读的乐趣。

双全的蔺相如说什么？（多谢，必当重用）

如果你是秦王，你又想对蔺相如说什么？（服气，无奈，佩服佩服）

5．渑池会上的功劳除了蔺相如的，还有谁的？有何依据？

因为有廉颇带兵做好了抵御准备，所以为在击缶事件上不敢拿赵王怎样埋下了伏笔。

小结：渑池会上，当秦王有意要侮辱赵王时，蔺相如更是展现了不畏豪强，面对强。

通过课外资料的引入，激发学生对历史故事及古代文化的兴趣，使语文学习与生活大课堂紧密相连。

大的敌人毫无惧色，与秦王针锋相对，也表现出他机智勇敢的性格。

三）自学负荆请罪，引领学生评价故事人物廉颇、蔺相如。

学生自己尝试主人公的角色，由读到说，1．蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，由文字转化成语言，在学习中训练学生的表对敌人寸步不让，相反对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢？

交流预设：出示课件）联系上下文理解秦王不敢进攻赵国，就是因为武有廉颇、文有蔺相如这句话的含义。

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会。

达能力。削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊。

蔺相如的官位比廉颇的高，廉颇不服气，准备报复。蔺相如对手下说的一番话，表现出他以国家利益为重，识大体、顾大局，忍辱退让，胸怀宽广。

2．听了这段话廉颇也由“很不服气”到“负荆请罪”。

出示课件给负荆请罪**配上一两句话，进行写的训练。课件当中，二人会说些什么？做些什么？再和附近同学演演，想想怎样演感人就怎样演。

通过负荆请罪这件事，你如何看待廉颇这位将军。

从负荆请罪中我们看出廉颇这样一位功勋卓著的大将军认错的诚信，可见他是一个知错能改的人。

3．你怎样评价蔺相如、廉颇这两位文臣武将？（出示课件）

三、积累与扩展，总结升华。

1.同学们，今天我们学习了一个流传千古的动人故事《将相和》，从中认识了一位智。

勇双全的文臣蔺相如，一位勇于改过的武将。

廉颇，他们二人的拳拳爱国心，悠悠报国志，以“和”为贵，被传为佳话！

2．（出示课件）这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的，推荐《史记》。

3．学生在课内或课外把这个故事排成课本剧，可以演整个故事，也可以演其中的一个故事，也可以把这个故事讲给别人听。课件出示。

语言的转换使文本内化为学生的语言，自己站在主人公的位置，去理解主人公的思想。

通过角色扮演，激发学生对课文的**欲望，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。

年五年级语文上册寻隐者不遇3教案苏教版

五年级语文教案 3寻隐者不遇教学设计

苏教版五年级上册《寻隐者不遇》语文教案

小学四年级语文《寻隐者不遇》教材理解

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