今天， 我说课的内容是湘教版语文（二年级下册） 古诗两首中的第二首《寻隐者不遇》。
《寻隐者不遇》 是唐代诗人贾岛创作的。 这是一首问答诗， 但诗人采用了寓问于答的手法， 把寻访不遇的焦急心情， 描摹得淋漓尽致。 以白云比隐者的高洁， 以苍松喻隐者的风骨。
写寻访不遇， 愈衬出钦慕高仰。 遣词通俗清丽， 言繁笔简， 情深意切， 白描无华， 是一篇难得的简练诗作。
根据本教材的结构和内容分析， 结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征， 我制定了以下的教学目标：
a、 知识目标： 认识并学会写 5 个生字。
b、 能力目标： 能朗读， 能背诵并能正确默写， 培养对古诗的兴趣。
c、 情感目标： 体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情， 感受诗歌的内蕴美。 本着语文新课程标准， 在吃透教材基础上， 我确定了以下的教学重点和难点。
我的教学重点是： 掌握 5 个生字， 能正确、 流利、 富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。
教学难点是： 感受诗的意境， 体会作者所表达的思想感情。
我们都知道生物， 是一门培养人的实践能力的重要学科。 因此， 在教学过程中， 不仅要使学生“知其然”， 还要使学生“知其所以然”。 我们在以师生既为主体， 又为客体的原则下， 展现获取理论知识、 解决实际问题方法的思维过程。
基于本节课内容的特点， 我们来谈谈教学方法： 我们常说： “现代的文盲不是不懂字的人， 而是没有掌握学习方法的人”， 因而， 我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答” 向“学问” 转变， 从“学会” 向“会学”转变， 成为真正的学习的主人。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法： 思考评价法、 分析归纳法、 自主**法、 总结反思法。
思考评价法： 抓字眼、 明诗意， 逐字逐句弄懂诗的字面意思。（ 可以通过练习上下文、 查字典的方法， 教师作适当的点播） 分析归纳法：
提问题、 想诗意。 (以“松下问童子” 为例， 逐词逐句提出问题， 例如： “什么样的松树下？
谁问童子？ 怎么问？ 问什么？
童子什么样？ ”在多**上打开**场景， 就问题帮助学生形成画面， 鼓励学生大胆想象， 学生借助画面， 根据想象描述画面。 )最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
一、 故事导入 ， 揭题释疑。
以故事导入， 激发学生的情感， 让学生产生与文本对话的愿望， 使学生更多地了解诗人贾岛。（ 通过质疑， 激发学生学习古诗的兴趣。 ）
二、 老师泛读、 学生自由读、 指定读， 多种形式的读使学生更好的里就饿诗意。
（ 使学生通过多种形式的读， 在语言环境中有所感悟）
三、 借助画面， 理解诗意。
（ 俗话说： “书读百遍， 其义自见” 依据课标和诗词教学的特点， 这环节我采用自读自悟， 看图想象， 教师引导的方法， 引导学生用自己的话说出诗意） 可以体现在以下几个方面：
1、 同桌互说诗意。 （锻炼学生的合作能力）
2、 集体回报。 （锻炼学生的表达能力）
3、 解决重点字词的意思， 在完整的说说古诗的意思。 （在这里扫清字词的障碍， 学生就能轻而易举的理解诗意了 ）
4、 以生活中的“你问我答” 的游戏导入， 引出古诗中得你问我答。 （由实际生活导入， 由深入浅， 是学生能很快的做出童子与诗人的问话和答语）
5、 思考： 你认为作者为什么不把句号在诗句中写出来？ （设计这一环节，引出“寓问于答” 的写法， 多层次、 多角度的理解教材。 ）
由简单的读， 回答简单的问题， 引出回答古诗的填空题， 有深入浅， 使学生循序渐进地， 掌握这首古诗的寓问于答的写作形式。
四、 体悟作者的心情。
启发学生想象作者访问的经过， 并读出作者寻访时的心情变化， 即“由希望到失望， 再由失望到希望， 继而又失去希望的心理”（ 使学生更好的理解诗人的情感变化， 更好的理解这首古诗）
五、 课外拓展。
（ 欣赏诗人贾岛的其他古诗， 加深对诗人的印象）
六、 布置作业。
(背诵古诗）
七、 板书设计。
我比较注重直观、 系统的板书设计， 还及时地体现教材中的知识点， 以便于学生能够理解掌握。
【我为什么要这样上课】
一、 对教材内容的处理。
根据新课程标准的要求、 知识的跨度、 学生的认知水平， 我对教材内容和学生的学习情况作合理的安排。
二、 教学策略的选用。
组织学生**知识并形成新的知识。 使学生在自主探索、 合作交流的过程中， 发现问题、 分析问题、 解决问题， 在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考的过程中， 可以使学生逐步学会分析、 解决问题的方法。 这样做既有利于发展学生的理解、 分析、 概括、 想象等创新思维能力， 又有利于学生表达、 动手、 协作等实践能力的提高， 促进学生全面发展， 力求实现教学过程与教学结果并重， 知识与能力并重的目标。 结束：
各位领导、 老师们， 本课我根据小学一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动**的教学方法， 以“教师为主导， 学生为主体”， 教师的“导” 立足于学生的“学”， 以学法为重心， 放手让学生自主探索的学习， 主动地参与到知识形成的整个思维过程， 力求使学生在积极、 愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平， 从而达到预期的教学效果。
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