导入新课：方案一：语言导入（亲切、温暖）
例如：同学们，转眼间20多天的寒假过去了，却感觉好像与大家分别了很久，虽然假期很短暂，但是在假期中还真是十分的想念同学们呢！看到穿校服的学生，就会想到同学们在家过得愉快吗？
看来一个学期的相处，让我们已经建立起了真挚的师生之情、朋友之情。见到同学们，有一种见到亲人的亲切之感，就像回家的感觉。这种语言导入法一般是老师们在第一节课最常用的方式，这样引入课题开门见山，直接切入正题。
方案二：**导入。
提前拍摄一组寒假后第一天学生报到的**，反映学生见到老师和同学后激动、兴奋的场面，以《回家了》为主题，设置成一组幻灯片，配上温馨的**，在上课之初先**给学生看。看完之后，请学生谈感受的过程中，引入课题。
方案三：歌曲导入。
用室内电视剧《我爱我家》的主题曲导入，欣赏完歌曲后，教师可以用简练的语言导入：生活中家给了我们无限的温暖和快乐，学校生活中同样也能让我们感受到温暖和快乐，欢迎同学们回到久违的“家”。直接引入课题。
主题一：我爱我“家”
第一层次：“家”的感觉：
方案一：利用提前拍摄的《回家了》一**片，让学生欣赏之后，谈自我的感受，然后，引导学生去体验教材p3上方的两个问题：①寒假中，我对学校、班级、老师、同学的思念之情。
②开学了，回到学校的心情是怎样的？对学校、班级的感情与以前相比有什么不同？
先引导学生回忆、体验寒假期间对学校的思念之情，然后引出问题；接着在通过引导学生体验、感受、分析的过程中，说明并指出班级和学校同样会给我们“家”一般的温暖、快乐的感觉。
然后，带着这种对“家”的感觉，一起去看看小玲的开学第一天的心情日记吧。（p3中间方框内）
简单引入之后，结合前面学生谈到的感受，直接提出问题：看来，大家都有这种想念集体、盼望早日回到集体的感觉，那么同学们知道这种对集体的重视、尊重、关心和照顾在心理学上叫做什么吗？引导学生回归教材，明确教材p4第三段正文关于人的归属感的叙述，使学生认识到：
对学校的思念来自个人对群体的归属需要，这是人的正常的心理需要。
为了让学生深刻理解归属感，可以使用教材中p3下方的体验活动，教师可以在此基础上再多设置几个方面，如：看到学校周边经常被一些发传单的弄得一片狼藉时我想到当听到校友争得荣誉为校增光时，我暗下决心，一定要等，总之，要结合实际，从多方面激发学生爱校、为校校争光的意识，培养学生高度的责任感。教师最好能够再配有一些本校学生获得荣誉的一些相关**，更容易激发学生的爱校意识，为其他两课的学习打下基础。
第一层次：“家”的感觉：
方案二：畅所欲言同学们假期过的好不好都写在大家的脸上，回到学校前、回到学校后都有一些什么样的感受呢？每位同学分别用两句话准确地描述自己的心情，把它收集在百宝箱中，然后，派学生代表抽取之后，让大家一起分享。
在抽取后分享的过程中，引导学生去体验假期中对同学、班级、学校、老师的思念之情，感受学校和班级带来的温暖和快乐，体会“家”的感觉。
我思我悟。1、 小品表演：学校卫生大扫除，三位同学都在认真地打扫，扫完。
后又在相互的检查，提醒打扫不彻底的地方，继续完善。卫生检查过后，本班成绩第一，同学们高兴手舞足蹈，嘴里喊着：“这次我们终于把卫生流动红旗赢回来了！
”一边说，一边跑着找班主任老师报告好消息去了。（体现学生对班级或学校关注的事例皆可，以校而宜）
2、 我选用了一组我校为身患白血病的李博文同学捐款的**，李。
博文同学的病情已有好转，如果有可能的话**想播一段采访恢复中的李博文的讲话。让学生听李博文对学校、老师、同学感激的心声。
以上两段发生在学校生活中的真实片断，让学生去体验学校生活中的这种关注、互助、以及第一个环节中提到的思念之情，给学生明确这些实际上都是人的归属感的表现，这是人正常的心理需要。然后引导学生回归教材，明确归属感的含义。之后可以使用教材中p3下方的体验活动，让学生更进一步深刻理解归属感。
但是我们在准备层次一时，也应该设想到，并不一定所有的学生都会回答想念学校、思念学校之类的话，假如有学生提出反面的观点：“我不想上学，我感觉还是在家中学习好。”如果遇到此类情况，我们可以这样设计：
请学生谈谈自己的感受，引导其说明原因。如果是学校方面的原因，可以给学生一些安慰，老师愿意帮助你解决这个困难，通过学校来帮助学生解决。如果是其他方面的原因，可以先请学生帮助想办法解决，然后老师再帮助解决。
因为这不是重点，所以，不要占用太多的时间，应以理解、宽容为主，不要简单的以对、错来判断学生的观点。
第二层次：校园生活写真。
方案一：设置小记者采访的活动：
先分组讨论交流：１．在上个学期学校组织的那一次文艺（体育、科技）活动给你留下了印象最深刻？为什么？ （请说一说在学习生活中留给你印象最深刻的人或事）
、你能描述一下让你最难忘的时刻或人物吗？
小记者”现场采访活动：每组抽选一名同学对其它组人员进行采访。
设计这个环节一方面能发挥学生的主动性，使课堂气氛更轻松，更学生有利于学生畅所欲言。采访的人数、涉及到的面在时间允许的情况下尽量多一些，这样才能够让学生感受到学校和班级生活中大家一起学习，一起快乐，相互鼓励，一起分享收获的喜悦。这样才能进一步激发学生对学校公共生活的兴趣与情感，发自内心地去热爱班级和学校。
第二层次：校园生活写真。
方案二：快乐大本营。
选取初一学生入校后，学校开展的各项活动的一**片，在背景**下**幻灯片，**之前发给每位学生一张《我的快乐》的图表（p4下方），让学生通过幻灯回忆美好的学校生活，写出校园生活的趣事，与大家分享。分享之后教师引用p4第一段小结。
课堂练习：请用一种水果描述你对学校这个“家”的感受；或者请用一个比喻描述你对“家”的认识；请说明原因。
小结：利用学生的回答，结合我的准备，配上一首温馨的乐曲结束本节课。
家是一片蓝天，家是温暖的避风港，家是一把伞……
家像一个成熟的橘子，那颜色让我想起了夜晚回家时的灯光，温馨舒适。
家像一个石榴，紧紧地团结在一起。
家像一个苹果，很普通，但营养很丰富。
家像一个桃子，颜色鲜艳，中间又有一个核，那就是我们的班级精神。
家像一个芦柑，苦中带着甜，甜中带着乐。
主题二：成长的园地。
第一层次：学校是学习知识、发展能力的场所。
方案一：情景设置：出示一组学生在校学习生活的**。
有些同学提出来说我喜欢在家学习，那就让我们一起走进《小明在家的学习生活》吧。
小品表演：准备：挂钟、准备一桌、一凳，一台手提电脑，书、本、水杯、香蕉、玩具、**等物。
小品内容：妈妈上班前提醒小明八点钟起床，一定要按计划学习。小明哼哼唧唧答应了，迷迷糊糊之中，一看表已经八点半了，仓促中爬起来，没有洗刷，没有吃早饭，就坐到书桌前，一个哈欠接一个哈欠，没写几个字，就去上厕所了；刚回来坐下，肚子又咕咕叫了，开始吃香蕉，吃面包。
这时已经九点四十五分了，小明心想，妈妈回来还有两个小时呢，不急。回头看见了电脑，又想起昨晚玩的游戏，手又有点痒，心想：玩一会儿就一会，没什么，只要在妈妈回来前写完作业就行。
于是开始玩电脑。时间过得真快，一眨眼，已经11点15了，小明一看来不及了，赶快冲到书桌前写作业，手底下的字写的龙飞凤舞，偏偏又遇到了难题，急得他抓耳挠腮，，一个劲的嘟囔：“怎么办？
怎么办？”他急中生智，拿起**问同学，一个不在家，又一个不在家，好歹第三个家中有人了，小强刚刚起床，也还没做作业呢，小强答应做做看，一会**回来了，小明一边听，一边记下来。
幸亏今天妈妈在路上耽搁了，晚会来十分钟，妈妈进门时，小明正好做完。妈妈拿过作业，气得哭笑不得，谁知晓明错字连篇且不说，刚才问的那道题，根本不明白，记的有点乱，抄错行了。
小品表演之后，说明：小明只是部分同学的代表，他能代表部分同学在家的学习状态，可能有些同学在某些方面也有同感，请同学们讨论：分析自己在学校学习和在家学习的不同。
经过讨论和对比之后教师进一步说明：学校的性质以及学校是我们学习知识、发展能力的最佳场所。
第一层次：学校是学习知识、发展能力的场所。
方案二：出示一组学生在学校功能室中学习的**，让学生思考**中，学校为同学们学习知识、发展能力提供了哪些学习条件和设施？除此以外你还知道学校为我们提供了哪些学习的条件和设施？
通过学生在了解学校的设施和功能的过程中，使学生认识到学校是学习知识、发展能力的场所。
第二层次：学校是陶冶情操、培育品格的环境。
方案一：**引入。
选择一组学生在学校生活中比较熟悉的活动，让学生选择其中一项，谈谈自己在这项活动中得到哪些锻炼和提高。引导学生在反思的过程中认识良好的班风和校风有助于学生团结友爱、共同进步。
第二层次：学校是陶冶情操、培育品格的环境。
方案二：引用名言“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
让学生分析这句名言说明的道理，然后用教材给的事例来进一步论证。然后选用教材中“他的拳头为什么收回去了”这个事例，让学生讨论课本中提出的三个问题之后，用p6第一段文文字总结概括。
第三层次：学校是培养兴趣和发展特长的园地。
方案一：**或录像引入。
**一段学生在学校展示才艺的有关录像，让学生再结合自身谈谈自己来到学校后在兴趣、特长发展方面的收获。最终说明学校是培养兴趣和发展特长的园地。
方案二：实物引入。
把我校学生的书画作品、劳技手工作品、藏书票作品、科技作品等部分优秀作品在课堂上展示给学生，让学生在结合自身谈谈自己来带学校后的在兴趣、特长发展方面的收获。最终说明学校是培养兴趣和发展特长的园地。
七、注意事项：
本课的教材内容篇幅较少，在上课之前需要教师准备的资料、选取的事例、调查的活动比较多。由于本课从情感入手，激发学生的情感体验的内容较多，所以在选材时最好选择贴近学生生活实际，发生在学生身边的生动事例，这样更容易引起学生的共鸣。在教学设计中**的选择最好也选择本校典型的活动**，让学生在教学活动中能够有广泛的话题，以便畅所欲言。
总之一句话，选材要因校而宜，典型、贴近学生实际。另外，课堂语言要亲切、有激情。情感要真挚、真诚。
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