《我的第一本书》教学设计

我的第一本书。

哈尔滨市杨楚珊中学李海波。

一、教材分析：

我的第一本书》这篇文章所记述的是在艰苦岁月里的那一代人，于不幸的命运中感悟人生的乐趣与温情。作者的语言质朴而深刻，具有独特的魅力。他向我们展现的不仅仅是围绕“第一本书”发生的故事情节，更是向我们敞开心扉，与我们共同品味那苦难岁月里的人生第一课，告诉我们懂得欣赏生活的本色。

二、学情分析：

文章故事发生的年代虽然距今久远，但教师通过合理的激情导入，有效引领学生走入情境，将会成功跨越时空障碍。文章语言含义深刻，文质兼美，学生将在品读中加强自我语言修养的同时，与作者共同感悟人生、思考人生，寻找生活中的亮色。

三、设计思路：

1、教学目标：

1）知识与技能目标：理解作者对生活那份诗意的感悟，赏析感人情节，品评含义更富的语句，培养语言表达能力。

2）过程与方法目标：通过主动学习、合作**，感悟课文展现的苦难境遇和可贵的温情与乐趣，体会文章的思想内涵和情感意蕴。

3）情感态度与价值观目标：培养学生对生活的体验，学会思考人生、感悟人生。2、教学重点难点：

重点：通过作者围绕“第一本书”展开的情节叙述，体验上个世纪二三十年代遥远的山村荒寒、苍凉的生活境况和艰辛可贵的温情与乐趣，感悟作者独特的人生感受。品评文中含义深刻的语句，感受作者独特的语言魅力。

难点：理解“我的第一本书”，不仅仅是这那本珍贵独特的国语课本，更是蕴涵着生活艰辛和人间温情的人生第一课。

3、教学方法：

通过设计激情导入、整体感知、情节品味、语言赏析、问题研讨、人生剧场等环节，让学生在研究中感受，在**中品味，在活动中收获。

4、学法指导：

通过初读、精读、品读三步阅读的方法，了解课文内容，把握情节，体验情感，鉴赏语言。以“人生剧场”的形式训练学生合理想象和语言表达的能力。从而使学生在知识、能力、情感态度上都有所收获。

四、教学过程。

激情导入：背景**学堂里的读书声）这朗朗的读书声是从遥远的上个世纪二三十年代一所破旧的学堂里传出来的。诗人牛汉和他的小伙伴就是从这所学堂迈出了求学的第一步。

但无奈的选择却使他们最终走上了不同的人生道路。今天，就让我们沿着岁月的长河逆流而上，去品读汇集人生况味的“我的第一本书”。

学生**多**展示的破旧学堂的画面，画外音为录制的读书声。引领学生走入特定情境，为感知内容体验作者情感作铺垫。）

整体感知：文档**为：从网络收集整理。word版本可编辑。欢迎**支持。

请大家带着这样两个问题，以自己喜欢的方式阅读课文。（1）作者围绕“第一本书”讲述了哪些故事？

2）作者是带着怎样的感情来追忆“第一本书”的？明确：

问题一：文章围绕“第一本书”，写了我的童年时代生活在一个荒寒、贫瘠的小山村，学习条件艰苦，我的同伴乔元贞因为家庭贫困，买不起书，我把自己的书截成两半送给他，父亲用一双巧手把两个半本书变成了两本往往整整的书，让我送给乔元贞，但他最终还是不能再读书了，本来聪明好学有出息的他只能靠卖些火柴、花生类的小东西维持生存。还写了我帮祖母看着晾晒小麦、我带着训练好的大狗小狗去上学的趣事。

问题二：作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的情感追忆第一本书，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书深藏着苦难的生活和恶劣的生活环境，同时映照着那个时代人们不幸的命运，以及那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。（学生自由阅读，结合课文内容组织语言进行概括，回答过程中可以互相补充。

目的在于让学生整体感知文章，初步把握文章内容，体验作者情感。）

情节品味：是的，深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而是作者通过第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们展现了一幅幅感人肺腑的画面。人生百味，苦辣酸甜。

请大家再次走进课文，去感受那些有情有趣的故事情节，请你结合文章内容来说一说哪些故事的味道是酸酸的？哪些故事的味道是甜甜的？并你说出理由，然后分别把它装入我们的“人生百味瓶”。

（投影两只瓶子，一只带有柠檬**——酸的标志，一只带有荔枝**——甜的标志。学生精读课文，在文中找到具体故事情节，分析它所蕴含的情感是苦涩还是温暖。）

明确：书和红薯在我们村里都是稀奇东西。）（元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了”）说明我们生活的窘迫。

我回答说：“他们家买不起书，教师规定，每人要有一本，而且得摆在桌子上，我只好把书用刀结成两半，他一半我一半。）（在崔家庄之后，我才知道除了《国语》之外，本来还应该有《算术》和《常识》，为“弄不成”弄不到这两本书，我们就只念一本《国语》。

）表现学习条件的艰苦。（听说乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近的几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。）被父亲评价为“有出息”的孩子因为失去了上学的机会，而面对悲惨的人生际遇，这种差别令人心酸。

甜：新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和崔梦．）童年时代源于自然的甜蜜的回忆。

父亲摸**额头上的“马鬃”，欣慰的夸奖了我一句“不错”）父子之间亲密的关系（元贞不再上学了，但我还是把父亲不全的装订好的课本送给他）朋友之间深厚的情谊。（我早已把狗调教好了，我说“大狗叫”，大狗就汪汪叫几声，我说“小狗叫”，小狗也立即叫几声。）表现了人与动物之间的默契和乐趣。

“弄不成”把我叫去，狠狠的训斥了一顿，说：“看在你那知书达理的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”）虽有失教师身份，却透露这乡间村邻之间淳厚的情谊。

语言赏析：当我们品味了这酸酸甜甜的故事情节，不能不为那本意义深远的书所蕴藏的故事所打动，它深藏着苦难的生活，恶劣的学习环境又透露着荒寒背景下一点可贵的乐趣和温情。如此深刻的内容又是依靠准确生动的语言来表达的。

老师选择了其中两组意义深刻的句子，想与大家共同研读**。品读过程中注意带标记的词。（教师先做语言鉴赏的示范，让学生体验品味语言应如何入手，避免品评的盲目性，再具体训练过程中，加强学生的语言鉴赏能力。

文档**为：从网络收集整理。word版本可编辑。欢迎**支持。

的培养，并能通过语言文字品析出作者内心的情感，从而加强自己的语言修养，对提高自己写作能力也有很大帮助。）

1）我的童年没有幽默。只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。（2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

明确：（1）我对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活艰难而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去儿童与生俱来的好奇、天真和淘气，能和小伙伴在一起，能和小动物们在一起，回到大自然中间就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘却，这大概就是生命最初的快乐吧！

2）这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。

如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。

相信你对文章中的深刻语言也会有自己独特的感悟，那么大家就拿起你手中的笔对文中的语言进行圈点批注，加以品评吧！

问题研究：当我们品味了感人的故事情节，研读了含义深刻的语言，我们的老朋友丁丁冬冬又有了新的争议。

丁丁说：我认为作者所说的“我的第一本书”就是指那本被爸爸修补装订后的《国语》课本。因为它教给我启蒙的知识。

冬冬说：我觉得“我的第一本书”除了指那本课本之外，有更丰富、更深刻的内涵。你同意他们谁的观点呢？

请你陈述充分的理由。（此环节设计目的是为让学生对“第一本书”的深刻内涵有一个全面客观的认识，也是对全文主题的一个总结）

引导：“我的第一本书”意味深长，既是指我求学路上的第一本课本，更是我人生的第一课，它蕴含了艰难境遇中生活的艰辛、学习条件的艰苦，同学之间的友谊、亲情的温暖和上学的乐趣。因此，冬冬的观点是客观、全面的。

人生剧场：设想二十年后，“我”和乔元贞在一次偶然的机会里相遇，共同回忆起了我们那段辛酸而又不乏温情的童年时代，我们会说些什么呢？请结合文章内容、时代背景，发挥想象，将这一幕二人的对话表演出来。

以三人为一个小组，安排一名导演，两位演员，表演过程中先由导演“说戏”，也就是你的创作依据和意图，然后由演员进行表演。（学生情感升华，走出文本，感悟人生，既是对文本主题的延伸，也是训练学生合理想象的能力和语言表达能力。）

小结：一位哲人说过，生活是一所大学，无论其是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只需用心体悟，亮色总是有的，而且是扩展着的，这难道不是生活的本色吗？愿我们每个人都用心创造生活，思考人生。

《我的第一本书》教学设计

《我的第一本书》教学设计

《我的第一本书》教学设计

我的第一本书教学设计

其他用户还读了