信息窗3 布达拉宫。
教材分析：信息窗呈现的是世界文化遗产**布达拉宫的**，通过导游介绍的形式出示信息窗中的文字信息，引导学生通过观察信息提出问题，展开对新知识的**与学习。该信息窗包含的主要内容是运用方程解决稍复杂的分数除法问题。
这部分知识是在学生熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序、分数的意义以及稍复杂的分数乘法问题的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础。对于本部分知识的教学我们要特别重视利用线段图进行教学，借助线段图分析数量关系，从而找出基本的等量关系，再让学生列方程解答。
教学目标：1、能结合具体情境，运用分数四则混合运算解决稍复杂的分数除法问题。会借助线段图，分析稍复杂的用分数四则混合运算解决的分数除法问题的数量关系，并解决问题。
2、在解决问题的过程中，逐步掌握用分数四则混合运算解决稍复杂的分数除法问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。
3、经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，养成科学探索问题的习惯。
4、在探索未知的过程中体验学习的乐趣，培养学生积极、主动地参与学习和**活动的态度。
第一课时。一、情境引入：
1、 谈话：
同学们，前面我们共同领略了故宫、秦兵马俑等中国的古老文明，今天小导游将带我们去游览**的艺术宝库——布达拉宫，大家高兴吗？
2、出示情境图：
请大家认真听导游介绍，根据这些信息提出问题。
学生提出问题，教师板书：
布达拉宫共藏有多少件文物？
布达拉宫南北长多少米？
设计意图]：上课一开始从游览布达拉宫的话题引入，通过导游介绍的形式出示信息窗的文字，激发学生学习的兴趣，使每个学生都能参与到学习中。
二、探索新知：
谈话：同学们刚才提了这么多有价值的问题，我们就先来解决“布达拉宫共藏有多少件文物”这个问题。
多**课件出示例题），指生读题。
1、 引导学生根据题意画出线段图，借助线段图分析数量关系。
谈话：大家先独立思考，观察要解决的问题与哪些信息有关，找出单位“1”然后根据题意画出线段图。
学生交流自己的画图方法，教师多**出示线段图。
谈话：从“已经注册的文物占文物总数的9/10”这句话，你能发现什么？你能得出几种等量关系式？
小组交流，全班交流。
等量关系式：（1）总件数-已注册件数 =未注册件数。
2）总件数×未注册件数占总件数的几分之几=未注册件数。
2、让学生根据等量关系式自主列方程解答。
学生独立完成后，全班进行交流。
随学生的回答，教师把两种解法板书在黑板上。
解：设布达拉宫共藏有ⅹ件文物。 解：设布达拉宫共藏有ⅹ件文物。
答：布达拉宫共藏有67000件文物。
3 、谈话：同学们，刚才这两种解题方法有什么不同呢？你能说出其中一。
种的解题思路吗？
小组讨论，交流解题思路。
师生共同总结解题方法，启发学生用自己喜欢的策略解决问题。
引出课题并板书。（板书课题：稍复杂的分数除法问题） 如果有的学生提出用算书法解答，教师应给予肯定。
[设计意图]：稍复杂的分数除法应用题关系比较抽象，学生难以理解。为突破这一难点，首先让学生根据题意画线段图，让学生通过线段图分析数量关系。
这样教学，不仅有助于学生体验数形结合方法的优越性，还有利于提高学习有困难学生的理解能力。在学生充分理解题意的基础上，再通过小组讨论，让学生找出题中基本的等量关系，从而列方程解答。
三、巩固运用。
1、 填空。
女生人数占全班人数的5/9，男生人数有24人。题中把看作单位“1”，根据“女生人数占全班人数的5/9”这句话，可以列出等量关系或。
2、 自主练习题。
先让学生独立解答，师巡视指导。
交流解答方法时，重点让学生说出题中的等量关系。
设计意图】：基本练习是每节练习课最重要的一环，也是一堂课的精华所在。通过练习，查漏补缺，解决疑难，使学生不理解的部分得以理解，使基本理解的变为理解清晰。
通过巩固练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发起学生的思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。
四：课堂总结：
这节课你有哪些收获？还有哪些问题？
设计意图】：让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。
第二课时。一、 谈话导入，揭示课题：
同学们， 上节课我们一起解决了“布达拉宫共藏有多少件文物”这个问题，学习了用方程解决分数除法问题的方法，这节课我们继续用我们所学到的知识来解决问题好吗？（板书课题：稍复杂的分数除法问题）
同学们，还记得上节课我们所学的知识吗？通过上节课的学习，你能说出用方程法解决分数除法问题的基本方法吗？
学生交流。设计意图】：学生自主对学过的知识进行回顾，激发学习热情。
通过这一环节的教学帮助学生回忆解题思路，拉近了学生与这部分内容的距离，对这部分知识产生亲切感，激起学生学习的欲望。
二、自主探索，理解新知：
1、多**课件出示信息窗中的第二组信息，解决 “布达拉宫南北长多少米？”这个问题。
谈话：请同学们认真读题，仔细观察，你认为其中哪句话最重要？
学生交流。可能回答：比南北长多1/5
谈话：既然同学们都认为“比南北长多1/5”这句话最重要，那么应该怎么理解呢？把谁看作单位“1”呢？
小组讨论。教师多选择几名学生回答。
在教师引导下学生总结出：这道题把南北长看作单位“1”，比南北长多1/5就是比南北长多的长度占南北长的1/5。
谈话：刚才我们大家一起弄明白了题意，那你能把线段图画出来吗？
学生独立画图，指定一名学生板演。
全班交流。谈话：第一条线段表示什么？另一条呢？为什么要这样画呢？
生甲：因为把南北长看作单位“1”，所以第一条线段表示的是南北长度。
生乙：第二条线段表示的是东西长度。
生丙：因为东西长比南北长多1/5，所以画东西长时要先画一个南北长度，再接着画上南北长的1/5。
请同学们仔细观察线段图，你能找出其中的等量关系吗？
学生交流。生甲：南北长度+东西比南北长的长度=东西长度。
生乙：南北长度×（1+1/5）=东西长度。
学生自主列方程解答。
设计意图]：本节课的教学难点是让学生理解“比南北长多1/5”这句话，因此在这里要给学生充分的时间去探索理解。先给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时注意尊重学生的想法，给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性，同时也能够体现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。
这里教师首先创设问题情境：你认为其中哪句话最重要？那么应该怎么理解呢？
把谁看作单位“1”呢？这样有利于激发学生的求知欲望，产生学习新知的动力。接下来让学生小组讨论，全班交流。
通过思维碰撞，学生更好地修正了自己的认识。最后让学生画出线段图，分析数量关系，使学生更加直观地了解了比南北长多1/5这句话的含义。根据线段图学生比较顺利地找出题中的等量关系，接着让学生自主列方程解答，从而很好的突破了本课的难点。
2、 多**课件出示绿点问题：如果已知布达拉宫南北长300米，比东西长少1/6。怎样求东西长呢？
谈话：请同学们仔细读题，根据刚才所学的知识自己解答。
学生独立解答，教师巡视。做完后全班交流订正。
[设计意图]：这个问题因为和上一题都是两个数量相比较的问题，只是条件变成了一个量比另一个量少几分之几，所以根据高年级学生的学习能力和水平，直接放手让学生独立解决。
3、回顾解题思路，总结解题方法。
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