24.大自然的文字。
教学目标：1.正确、流利、有感情朗读课文，读准生字。2.了解什么是大自然的文字，从中获取哪些信息，以及如何读懂大自然的文字。
3.创设**情境，亲身体验观察思考的过程，初步感受科学小品文形象生动的语言特点。
4.感受大自然的奇趣，激发对大自然好奇**的兴趣。教学重难点：1.创设**情境，体验观察思考的过程，初步感受科学小品文形象生动的语言特点。
2.感受大自然的奇趣，激发对大自然好奇**的兴趣。教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.欣赏大自然的**。交流：你觉得大自然怎么样？
2.揭题：自然界的万事万物不仅带来美，还提供丰富、有趣的信息呢。苏联著名科普作家伊林写了一篇科学小品文，形象地将它们称为“大自然的文字”。这就是我们今天要学习的课文。
二、初读课文，了解大意，理清结构。
1.伊林介绍了哪些大自然的文字呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，标上小节号。
2.谈话：读后有什么感受？3.读好文**现的这些生字词。4.伊林介绍了哪几种大自然的文字？
相机板书：北极星砧状云石灰石花岗石这些文字，有的写在——（天上），有的写在——（地下）5.课文哪几节具体介绍了这几种文字？
其他部分又写了什么？板书：条理清楚条理清楚是科学小品文的一大特点。
6.这些大自然的文字分别为我们提供了怎样的信息？对照**浏览课文。
大自然的文字提供的信息。
北极星（指示方向）砧状云（预告天气）石灰石（地质变化）花岗石（地质变化）
小结：读懂了这四种文字，我们就能了解方向、天气以及地质变化的重要信息。
三、创设情境，深入**。
1.你喜欢研究它们吗？那我们就成立少年科考队，一起去**这些大自然的文字。
你最想研究哪种文字？今天是我们的第一次研究，所谓“千里之行始于足下”，先成立地质科考队，跟随伊林走进茂密的森林，边研究，边摸索，学会读懂大自然文字的方法。
第1页。2.录像（解说：沿着一条幽静的小路，我们走进了茂密的森林。队员们，注意脚下，睁大眼睛，惊喜就将出现）你看到了什么？它怎么样？
3.伊林也在科考记录上描写了这块石头，他是怎么介绍的？指读。交流：伊林介绍得怎么样？
4.队员们，面对这样一个庞然大物，你有什么问题？
5.提问是**的开始，大科普作家伊林心中存在着怎样的疑问？出示引读三个问句。
1）它是怎么到这儿来的呢？又是谁搬运过来的呢？出示科考手册中的示意图。对照示意图，再观察花岗石的大小、外形、质地，推断谁最有可能搬运。说推理过程。
2）科学家们会做出怎样的猜想呢？录像。看后交流：什么感受？6.文本对比阅读。
1）关于这个问题，出示百科全书中的解释。指读。（评价读）其他的队员听明白了什么？（速度、方法）
2）与此同时，伊林也解开了心中的谜团，他在科考记录中兴奋地写下了这一段文字，出示，齐读。
3）同样解释一个科学问题，对比读读这两段文字：你更喜欢读哪一段？引导理解科学小品文的语言特点。
小结：语言生动，也是科学小品文的一大特点。板书：
语言生动。（4）除次之外，伊林还运用了打比方的手法，比如把青苔说成——（毛皮）。再看标题你有什么发现？
（大自然的事物说成是文字）这是因为伊林擅长用生动形象的语言传递深奥的科学知识，这让千千万万个我们这样的少年儿童读着他的作品，走进了科学，爱上了科学。
5）你喜欢读这样的科学小品文吗？出示第6节，分角色读。
不知不觉，我们积累的科学知识就越来越多了。等到我们长大后再来《百科全书》，甚至是科学**，你会发现，那上面的文字是那样的严谨、准确，同样充满了科学的美感。
7.小结收获：队员们，看上去普普通通的一块花岗石，我们却读到了画面，读到了声音，读出了一段浩荡的历史。
草地图：让我们坐在草地上休息休息，回顾这段**历程，你有什么感想？你摸索到读懂大自然文字的方法了吗？板书：观察思考。
小结：队员们，只要我们仔细观察，认真思考，你会发现处处都有大自然的文字。
四、创设情境，继续**。
1.继续前行继续**。出示沉积岩**。
这也是大自然的文字。我们先要——观察，看看它长什么样。（外形、颜色）我们来思考一下，面对这个大自然文字，你有什么问题。
2.出示《百科全书》中的相关描述。指读。
队员们听懂了吗？能看明白吗？3.
交流：怎样才能让更多的人一看便懂呢？选择一句改写，特别注意动词的用法。
出示评价齐读（改写的四处各一生）
第2页。4小结：从同学们的作品中，我们读到了科学家的视野和文学家的情怀。科学小品文不正是科学和文学的结晶吗？
五、总结全文，拓展课外。
1.总结读懂大自然的方法：今天，我们跟着伊林一路观察、一路思考，阅读了花岗石和沉积岩这两种大自然的文字，还尝试着用生动的语言记录我们的科考发现。
2.下一节课，我们队员自由组合，自由选择研究大自然的文字。3.作业：完成改写作业。
4.**开始**、**：当我们再次走进大自然，你发现的还仅仅只是大自然的美吗？
教学反思：大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解。这样的课文，如果我们只是让学生读一读，找一找文中的关键句，教师梳理一下课文的条理，了解一下文中提到的知识点就算结束，那便显得肤浅、低效。
我从《大自然的文字》一文的文体特点——科学小品文出发，紧扣“条理清楚、语言生动”两大特点展开教学：
一、体会科普小品文条理清晰的特点。
1.自由朗读课文，读准字音，标上小节号。想想伊林介绍了哪些大自然的文字。
2.课文哪几节具体介绍了这几种文字？其他部分又写了什么？
这样，通过读从篇章的结构上整体把握了科普小品文条理清晰的特点，也符合高年段儿童语文学习的要求。
二、体会科普小品文语言生动的特点。
1.对照石块搬运三种方式（风搬运、水搬运、冰搬运）的示意图，猜测林中的花岗石是怎么来的。教师和学生想象推理，对话交流，确认是由冰搬运来的。
让学生想象冰是怎样搬运的：“你仿佛看到了什么？听到了什么？
”完成对这部分教学内容的铺垫。
苏教版小学语文六年级上册教学设计24大自然的文字
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六年级上册语文教案第24课大自然的文字苏教版
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