第一单元。
人生就像一场旅途，每天都会邂逅不同的风景，经历不同的故事。只要我们用心去体会，这些或大或小的故事，如一滴滴可以折射太阳光辉的露珠，会给予我们许多启迪，让我们在人生的道路上走得更加稳健。本单元是以“人生感悟”为专题，选编《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》，从不同的角度阐明了人生的哲理，本单元还安排“口语交际·习作一”和“回顾·拓展一”，让学生结合生活实际，阅读并领悟文章道理，学会独立思考，提升自己表达人生感悟的能力。
1.会写8个生字，自主学习掌握本单元的生词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.引导学生读书和搜集资料，把握课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
4.指导学生品读重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，积累语言，增强语感。
5.引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中加以运用。
1.引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中加以运用。
2.联系生活实际，领悟文章的哲理，培养学生独立思考的能力，形成自己独特的人生感悟。
1.文言文两则2～3课时。
2.匆匆2～3课时。
3.桃花心木2～3课时。
4*.顶碗少年1～2课时。
5*.手指1～2课时。
口语交际·习作一3～4课时。
回顾·拓展一1～2课时。
1.创设问题情境法。在教学中充分利用多**，直观地再现与文章有关的情节，激励学生主动思考问题。
2.抓关键句。文中有些句段对于理解文章主旨有着重要作用，可以作为教学切入点。
3.诵读品味。引导学生在阅读中激发生活联想，在阅读中深思，在阅读中感悟。
4.合作**法。保证学生的自读时间，引导学生围绕课文重点梳理问题，进行交流讨论，老师适当总结。
1.文言文两则。
文言文两则》教学片段。
扮演角色，理解辩斗（教学重点）
师：一个说早上近，中午远，一个说早上远，中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中一个词来说，就叫——
生：辩斗。师：那么大家又是怎样理解这个词的呢？
生：辩论、争辩。
师：请大家找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分角色朗读。
师：请两名同学到台上来“辩斗”。(学生辩论)
师：辩是辩了，就是没有斗起来。这样，请你留下，我来跟你辩斗。
大家注意听，更要注意看，我们两个是怎样辩斗的。（师生合作，分角色分别朗读“日初出大如车盖……”和“日出沧沧凉凉……”两句。刚开始语气平缓，随着“此言差矣！
”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气加重，最后，感情激昂，互不相让。
师生“辩斗”结束，教师请学生评价）
师：是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿的天真烂漫，看到了他们对生活的观察和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己的观点的坚持和独立。
师：那好！我们都来做一回两小儿。
全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就读旁白。
（教师以“一儿曰”“一儿坚持曰”“一儿争辩曰”“一儿反驳曰”等为导引，组织学生反复朗读上面两句。在读了七遍后，教师停顿，学生的朗读终止）
赏析：老师灵活运用多种教学方法与策略，让学生入境学习，紧抓“辩斗”一词，层层推进，启迪学生通过朗读感悟“辩斗”的深刻含义。对两小儿辩斗的角色朗读，使学生的朗读能力和理解能力得到提升。
这样的教学设计的确是与众不同的，值得借鉴。
2.匆匆。匆匆》教学片段。
用心灵去诵读、倾听、倾诉（教学重点）
1.用心灵去诵读。
生：（朗读，语速略显急促）“我不知道他们给了我多少日子……”
师：停一下，你这么读就读不出味道来。“我——不——知道——”边满怀深情地范读边依据句读停顿做手势打节奏）你读得太匆忙了。“我——不——知道——”再范读）。
生：“我不知道他们给了我多少日子……”语速仍旧较快）
师：语速还是稍快！慢慢地，你听我读：“我——不——知道/他们/给了我/多少日子……”范读后和蔼、亲切地说）再读一遍，慢慢读。
生再读，较之前有进步，但仍不理想）
师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我——不——知道/他们/给了我/多少日子；但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。
”（见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读）能这样读吗？(指名读。该生读得深情并茂，效果较好)
2.用心灵去倾听。
师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一自然段给你的印象最深，哪一自然段给你的触动最大，你就用心地读哪一自然段，一边读一边想，作者跟你说了什么心里话？
学生全神贯注地诵读）
师：有没有听出点什么来？谁先来？（指一名学生）请你来。你从哪一自然段听出来，就读哪一自然段。
生有感情地诵读第4自然段)
师：（指另一名学生）你从他读的语感中，听出作者跟他说什么心里话了吗？
生：我们应该珍惜时间，不能让日子一天天地消失。
师：你从哪一句听出来的？
生朗读第4自然段的最后一句)
师：（走到先前读的同学面前）他说的全吗？
生：不全。师：谁还听出作者对他讲了哪些心里话？
生：（朗读）“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”
师：他说得对不对？
生：对。师：把他们两个人的回答加起来，就是作者要告诉我们的心里话，是吗？
3.用心灵去倾诉。
师：刚才大家从作者的文字里，听出了好多作者跟你说的心里话，这就是和作者进行的心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。
每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。
生伏案写格言警句）
师：谁写完了，读给大家听。
生：时间是宝贵的，时间就是我们生命的源泉。
师：对，把“时间就是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。
生：时间是宝贵的，时间就是生命。
师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。
每当学生写完一句，老师就读给大家听，或让学生大声朗读，然后写到黑板上）
赏析：这个教学片段凸显了“以读为本”的教学理念，“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”，这是整堂课的设计思路，老师着眼整体、思路清晰、依次渐进，运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的过程清晰可见，朗读指导成效令人赞叹。老师的教学突显以人为本的理念，没有“强迫”学生谈体会说感受，而是巧妙地安排学生把自己的感受“读”出来，如此处理像《匆匆》这样应多靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎学生的理解水平和思维特点了。
而且，老师引导学生倾听作者心声的方法名义上为听，实质上。
3.桃花心木。
人教版六年级数学下册第一单元导学案
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六年级语文下册第一单元导学图
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六年级下册第一单元导学案
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