《记金华的双龙洞》六年级语文下册说课稿

《记金华的双龙洞》六年级语文下册说课稿。

记金华的双龙洞》六年级语文下册说课稿。

记金华的双龙洞》以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一局部路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用**，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人风光设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进展了读的训练。

第二局部，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。

基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：

、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理表达事情的能力。

、按空间顺序给课文分段，并概括段意。

、学会生字、新词。

、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

根据教学要求、教学重点、难点分别是：

重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导。

读、划、议、悟、读五步走）

几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。

在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。

”师随即进展词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。

”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：

“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞终究有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

”然后通过多种形式的朗读，进展语感训练，外洞终究有多大了然于心。渗透作者整体感知又详细化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？

我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。

在抓重点段进展教学过程中，借助多**课件，进展想像思维的。训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？

学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地**之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：

“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？

”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。”老师随即接到：

“那么要是比作什么，就更值得欣赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？

”老师发**，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”有的像金碧辉煌的宫殿……”有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。

内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带着大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：

“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！

欢送你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游讲解，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。

在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的风光后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：

其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有时机去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。一、说教材。