我在对本课进行教学设计时，力图突出两点：第一，通过教师精心引导下的学生自主**活动，发展学生对信息的记录、分析能力；第二，让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例，加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看，这两点都有较好的体现。
针对第一点，我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的**活动，并将自主**而得的多种挂法记在记录表上。由此，学生就有了第一手数据资料，可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时，考虑到学生处理信息的能力十分有限，我没有采用"撒大网"式的研讨模式，而是采用"扶放结合，有扶有放"的师生共同研讨模式。
在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段，并进行比较。
由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主**中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。
在这个"扶放结合，有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。
针对第二点，我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？
”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践；学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤？”，学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提钮，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
回顾本堂课的教学，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主**，无异于盲人摸象。所以，在小学阶段的**教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的**活动。
六年级上册科学听课反思 杠杆的科学教科版
杠杆的科学 一课取材于教科版 科学 六年级上册。本堂课在形式上看似偏重于科学知识的教学，而实际是要引领学生走向一种科学智慧。知识相对是一种 静 的东西，智慧则是 动 的范畴 更多的是能力方面的反映。科学课只重知识教学，不免走回老路 只重能力发展，忽视知识教学，显得缺乏根基。只有从 知识 走向 智慧 ...
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