教学说课。
六年级。说课题目。
杠杆的科学。
年级及学科。
科学。实验创新点或实。
在实验的过程中，学生收集数据的准确性还有待于提高和加强。
验不足与改进。
通过集体讨论制定实验计划，小组合作用杠杆尺做实验、收集并。
实验原理或实验。
整理数据。设计思路。
说课稿。一、教学内容：
杠杆的科学”一课是新教科版小学科学六年级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“认识工具”教学，学生在使用工具解决问题的实践中已初步认识了什么是简单机械，从本课开始，学生将通过一系列**活动认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。
二、教学目标：
1、杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。有的杠杆省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。
2、在教师指导下，初步学习通过集体讨论制定实验计划，小组合作用杠杆尺做实验、收集并整理数据；尝试分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
3、培养学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣；初步体会收集数据的重要意义，并感受到相互合作的重要性。
三、教学重点与难点：
重点：用杠杆尺做实验，收集并整理数据，分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。培养学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣。
难点：分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律；培养学生初步的科学**方法，形成好的科学**习惯。
四、学情分析：
我所任教的学校为乡镇中心校，这些孩子大多来自农村，多数学生没有小组合作学习的经历，很多生没有做过科学实验，农村孩子的生活动手经验和动手能力不比大多数的城市孩子差，但科学学习经历、科学学习的素养与城市孩子还是有一定的差距。
五、教学准备：
教师：杠杆尺、勾码、多**课件。
学生：每小组准备杠杆尺和一盒勾码、教材附带记录表。
六、教学课时：1课时。
七、教学方法：
教法：1、创设情境，激发学生**科学知识的欲望；
2、以学生为主体，教师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主**发现科学规律。
3、多鼓励、多引导，规范学生学习的习惯，培养学生把话说完整的能力、与他人合作交流的能力。
学法：阅读自学、小组合作**、小组交流讨论和集体交流讨论、记录和分析数据。
八、教学过程：
一）情境导入。
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新课。讲述故事前，通过简略介绍阿基米德的成就，拓展学生课外知识同时培养学生对科学的热爱；接下来结合**讲述阿基米德“撬地球”的故事，并请学生评论阿基米德的名言：“给我一个支点，和一根长长的棍子，我就可以撬起地球”，这样一句匪夷所思的话却出自一个大科学家的口里，引发学生好奇心，激发了孩子们**的欲望，同时“一个支点、一根长长的棍子”以及撬地球的**可以让学生地初步感受杠杆，从而达到情境创设的目的。
二）认识杠杆。
1、什么是杠杆：“阿基米德要用棍子撬地球，同学们在生活中见过用棍子撬东西吗？”从情境自然过渡到教学内容，先让学生说说生活中所见过的撬起重物的例子，发掘学生生活。
经验中见到过的杠杆类工具的实物，建立杠杆的表象。接着我直接揭示：我们把像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。将学生的生活体验与科学概念衔接起来。
2、杠杆的三个点：让学生结合插图阅读教材自然段，培养学生的阅读、自学能力，然后让学生说说“你知道了什么？”通过交流、归纳，让学生认识杠杆的用力点、支点和阻力点。
3、找出杠杆类工具（摇水井的压杆和跷跷板）上的三个点：学生先观察**，用铅笔尝试标出三个点的位置，再小组交流。在汇报时我适当指导，要求学生把每个点的位置叙述清楚、准确，尤其是跷跷板的用力点和阻力点，我引导学生讨论，明确要以跷跷板上的同学脚站的位置为点，而且两边都可以看作用力点和阻力点。
在本活动中，培养了学生严谨的科学学习态度，并初步渗透在杠杆中用力点和阻力点是相对的。
4、识别常用的杠杆类工具：由学生先观察，小组交流，再集中汇报、讨论，说说理由。农村的孩子的表现欲望与城市孩子同样强烈，但表达能力还是存在一定差距，在集体讨论的过程中，我鼓励学生大胆发表自己的看法，把自己想的意思说清楚、说完整，逐步培养他们的说话能力。
三）杠杆的秘密——**杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
通过实验和整理分析数据，发现杠杆省力与不省力的规律是本课时的重点，而对于这群缺乏科学实验经历孩子来说，如何引发他们对问题的思考，并大胆的提出自己的猜想；怎么样指导他们设计实验，并养成好的实验习惯动手操作，最终得出实验结论。这些问题都是本课教学中需突破的难点。为此，本环节我设计了如下教学活动：
1、提出问题：“我们的身边到处都有杠杆类工具，那杠杆有什么作用呢？”联系生活实际中撬棍的作用，学生大都会认为：
杠杆可以省力。我接着提出问题：“那用撬棍撬起重物一定能省力吗？
要怎么做才省力呢”引导学生回忆生活中见过的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的**，让他们发现支点一般靠近阻力点。“如果支点离用力点近一些，离阻力点远一些，杠杆还会省力吗？”通过这一系列问题，引导学生思考，并进行猜想。
同时鼓励学生大胆的说出自己的想法，让学生敢于猜想。
2、介绍杠杆尺，让学生了解怎么样使用杠杆尺和钩码来做一个杠杆。并作出规定：（1）把挂在杠杆尺左边的勾码看作要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的勾码看作是用的力（便于在实验中对杠杆是否省力进行判断）；
2）每次实验两边只能各选一个点挂勾码（目的在于将实验控制在学生可研究的范围。
内）。3、集体讨论制定实验计划。因为这是一个随机组合收集数据的实验，所以挂几个勾码、挂在哪个点上由学生在实验过程中自主选择，制订计划时，只需明确用杠杆尺做实验，怎样是省力，怎样是费力。
根据学生分析数据能力还不太强的实际情况，为便于学生能较容易的从实验数据里发现杠杆省力与费力的规律，我规定每一次实验要使杠杆保持平衡，便于实验后分析数据，并鼓励学生多做几次实验以收集更多的数据。最后提示学生在实验过程中必须分好工做好记录。通过这样一个活动，让没有经历过科学实验的学生初步体会怎样制定一个实验计划。
4、学生动手实验。实验时我到各组指导学生操作，并提醒学生作好记录，实验完成后训练学生迅速整理器材的习惯。
5、整理、分析数据，发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。学生得出结论后以激励性语言肯定在实验过程、整理分析数据过程中做得好的小组，使学生体会到成功和被肯定的喜悦，加强学生团队合作精神。
6、收集数据步骤的反思。提出问题：“用什么样的方法步骤收集数据更为合理？
”让学生集体讨论，分享各组在收集数据时的一些好的做法。通过活动，教师再适当渗透收集数据在科学实验中的重要性，可培养学生收集整理数据时的良好习惯。
7、提出问题：“了解了秘密，你们对阿基米德说的那句话有没有新的理解呢？”设计这个问题，目的是让学生尝试用新发现的知识来重新解读阿基米德的假设，引发新的思考，拓展学生的思维。
九、教学反思与评价。
1、学生能识别常用的杠杆类工具，大多数学生能找出一般杠杆类工具的三个点；知道杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
2、学生的自学、小组合作**、交流表述、动手操作、数据的整理分析等方面能力能得到提高，3、学生能感受科学课堂学习方法，逐步形成好的科学学习习惯，初步体会科学**活动的乐趣。
十、板书设计。
杠杆的科学。
杠杆：像撬棒这样的简单机械叫做杠杆阻力点。
用力点。左边（阻力点）
阻力点到。勾码个数。
支点距离。费力：
右边（用力点）
用力点到。勾码个数。
支点距离。支点。
省力：费力：不省力也不。
六年级上册科学说课稿 1 2杠杆的科学教科版
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