《圆柱的认识》教学反思。
圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。
导入新课时，我从学生已有的知识经验出了，利用课件出示长方形**，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：
长方形绕着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的认识。
**圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的**，引导学生观察并认真思考：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象---表象---抽象的过程。
最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经历由直观物体到抽象几何形状的过程，培养学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。
圆柱各部分的名称和特征则采用自主学习与合作交流的方式进行：通过自学教材、观察圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的认识，我还采用实物操作演示：
长方形绕着其中的一条边旋转。从运动的角度认识圆柱的特征。
**圆柱体的侧面展开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征出发设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小相同的圆（底面）和一个侧面就一定能组成圆柱？提出**要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？
（2）侧面展开后是什么形状？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。
微课《圆柱的侧面展开过程》的**使学生知道了圆柱侧面沿着高展开可能会出现的图形。明白了展开图形与圆柱各部分之间的关系，认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生自主获取知识的能力。
练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的认识，提高学生思维的深刻性和灵活性，体现数学知识的有用。
在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，引发学生探索的欲望，设计“你发现了什么？”等开放性的问题，把学生带入思考、研究的天地，为学生提供了动手操作、独立思考、合作交流的机会，使学生在探索、交流中体验和理解数学。
2024年5月6日。
六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思
圆柱的认识 教学反思。圆柱是一种比较常见的立体图形，在实际生活中，圆柱形或者近似于圆柱形的物体也很多，学生对圆柱有着初步的感性认识。图形与几何的教学离不开直观演示 动手操作，开课伊。始，我将圆柱形物体的 做成课件，引导学生观察和思考 这些物体的形状有什么共同特点？然后运用多 演示，从实物中抽象出圆柱...
六年级下册数学圆柱的认识 教学反思
圆柱的认识 教学反思。在整个教学中，以师生共同 圆柱 的特征为主线，体现了学生的自主学习，小组的合作意识，力争促进学生的相互认同 相互交流 相互学习和团结协作，让学生体会到数学与生活紧密联系，真正实践新课程中所提到的 人人学不同的数学 的理念。1.在操作中体验。本课设计力求让学生亲身体验，以 活动 ...
六年级数学《圆柱的认识》教学反思
六年级数学 圆柱的认识 教学反思。本节课学生学的轻松 掌握的灵活，为构建优越的知识认知结构奠定了根底。但局部同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。六年级数学 圆柱的认识 教学反思2 圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学 ...