圆柱的认识教学反思。
金凤七小曹华。
圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体。教学这部分内容我借助交互式白板，有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。教学本节课主要有以下感悟：
1. 经历立体图形的抽象过程。
在教学中，首先借助白板的拖拉功能对立体图形进行分类，然后呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的**，引导学生观察并认真思考：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象---表象---抽象的过程，最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。
2.通过观察和操作发现和总结圆柱的特征。
在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生对实物的观察交流指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，周围的面叫做侧面；其次要深入各个部分的研究。
通过动手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探索验证，如证明上下底面是两个完全一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。交流完多种方法后，此时我应用白板的拖拉功能，把两个圆拖拉到一起，让学生清晰的看到两个圆完全重合。再比如：
圆柱的高有无数条，通过学生动手画了几条高，为了验证这几条高都相等，还是请同学把几条高拉到一起完全重合，说明无数条高都相等。
3、展示不同的圆柱侧面展开图。
在教学中，我先让学生动手操作，然后借助白板展示2种不同的侧面展开过程，这样便于学生清楚的发现展开后的图形与圆柱之间的关系。尤其是平行四边形（长方形）的底（长）就是圆柱的底面周长。这样比动手操作得到的结果更清晰。
4、集中了学生的关注点。
在练习时，为了提高学生的兴趣，也为了引起学生的关注。在判断圆柱时，我采用了聚光灯，调动学生的积极性。改变了以往只是就题练题的模式。
通过本节课交互式白板的使用，我能明显的感受到白板在理清重点、突破难点中的强大功能，既优化了教学过程，提高了教学效率，又有效调动学生的情感参与。作为一线教师，我不会为白板而用白板，而是合理应用白板中，提高课堂质量。
数学人教版六年级下册《圆柱体积的教学反思》
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