人文主题：触摸自然。
语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。
本单元教案提供者： 李春健王程程。
单位： 即墨区第一实验小学。
草原》教学设计。
教学目标】1. 学会“毯”“腐”等8个生字，理解“翠色欲流、渲染”等词语。
2. 理解课文内容，感受内蒙古大草原的自然美和人情美。想象草原的迷人景色，能读出自己的感受。
3.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生热爱草原和民族大团结的思想感情。
教学重点】跟随课文内容想开去，想象草原的美丽景色，认识草原的风光美和人情美。
教学难点】理解“蒙汉情深何忍别”，想象自己与分别时的情景，感受蒙汉人民的深情厚谊，激发学生热爱草原和民族大团结的思想感情。
课前预习：一、 创设情境，歌曲导入。
出示草原风景**，**民族歌曲，顺势导入课题。同学们，今天我们就和老舍先生一起走进辽阔的大草原，感受美丽的草原风光和民族风情。板书课题。你对草原有哪些了解？学生交流。
设计意图】：**加歌曲的直观导入方式，激发了学生兴趣，使学生尽快的进入课堂的学氛围当中，为下面更好地从文中了解草原做铺垫，形成了积极的阅读期待。
二、检查预习，初读感知。
1.生词归类，学生挑战认读。
出示生词：马蹄襟飘带舞彩虹鞭子境界衣裳绿毯。
指名读，开小火车检查。指导读好“襟飘带舞”的发音。指导“涩”字，范字，学生练写，同桌进行三星评价。
设计意图】：这个环节使字词教学重点突出，扎实有效。
2.交流“课文是从哪些方面来写草原的？”
引导学生在预习的基础上讨论交流，归纳出是风光美和人情美两个方面，并板书。
设计意图】：这样一来，学生对课文就有了整体的把握，为进一步理解课文做了铺垫。
三、品读感悟，激发想象。
一）走进“风光美”
1.默读课文，思考：作者的哪些语句让你感受到草原景色的美丽呢？请从课文中找出能打动你的句子，圈点勾画，写写批注。
2.全班交流原因，教师适时点拨。
重点指导“一碧千里”、“平地是绿的”、“小丘也是绿的”，引导学生结合插图，想象这有如绿毯上绣着白花的美景。再从“空气清鲜”和“天空晴朗”去想象草原的高原辽阔。
师适**价：风光如此秀美的草原，怪不得连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣呢！
3.抓关键词，想象画面。
抓住“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这个句子，理解“渲染”，想象“翠色欲流”的画面。
师范读，齐读。
4.理解情景交融的写作手法。
提出疑问：这段话中，哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？
通过小组交流合作的方式，让学生自主**并交流。教师小结：我们透过作者的笔端欣赏了如此美景，结合作者的感受，通过想象又得到了新的体会。
大家看，写景离不开写情，有情有景，情景交融，是本文的一大特点。（板书：情景交融）（落实课后题第。
一、二题）师引导：这么美的景，这么美的语句，值得我们积累。请大家试着背诵这一段。
设计意图】：引导学生在理解句子意思的基础上，通过抓关键词对文章内容进行想象，通过美读，提高理解、欣赏能力，提升语文素养。
2）走进“人情美”
过渡语：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象？鼓励学生默读2-5自然段，把体现草原人情的语句画出来，小组交流讨论并发言。
1.默读第4-7自然段，用横线划出体现“人情”的句子，“由初入草原到远远地望见河、牛羊、马群，听见鞭子响，到马上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”引导学生发现进入草原过程中的由静转动，在读中展开想象：
如果你坐在这辆行车洒脱的车上，你看到的画面是怎样的？哪个词让你对草原人民有了深刻的印象？根据作者的描写，试着再用自己的话说说。
聚焦“飞”字，引导学生读出草原人民迎接远方的客人的急切心情。
2.理解“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。
你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”边读边想象作者描写的画面，通过小组合作表演的形式，抓住“热乎乎、握住不散、语言不同、心一样”等关键词感受蒙汉人民一家亲的热烈场面。
3.通过“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”的句子，小组合作朗读，想象现场蒙汉人民的敬酒的动作，体会蒙古人民的热情真挚。
过渡：草原人民扑面而来的热情令人感动，引导学生在理解与想象中再读自己喜欢的句子，读出草原人民的热情。创设情境，出示《蒙古人》**。
进行想象：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。
手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……引导学生畅所欲言，想想如果自己置身于这个场景中会怎么样？
师小结：不同的民族，不同的语言，但完全没有陌生感，他们有说不完的话，道不尽的情，这正像文中提到的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结合文章内容谈谈你对这句话的理解。
4.生活中，你也有与人惜别的经历吗？生交流讨论。
设计意图】：引导学生在诵读感悟中，体会蒙汉两族人民的浓厚感情，对学生进行民族大团结的德育渗透，也使学生懂得珍惜感情。落实课后第三题。
同时，在语文要素方面，让学生在阅读时能从所读的内容想开去，落实本单元的训练重点。
三)斟酌语言，学会表达。
1.回顾全文，作者是怎样把这篇访问稿些的如此富有感染力？
2.生交流讨论，师小结：写景时融入感受，将真情实感细腻表达。情景交融的写法不仅会让文章更鲜活，也能让读者跟着作者想象画面，得到更深的体会在今后的习作中也可以学以致用。
设计意图】：这样的设计，重视了学生语用能力的提升，实现了由教课文到教语文的转变。
四、拓展延伸布置作业。
1.拓展《敕勒歌》，美读。
2.引导学生继续想象草原的美丽景色，小组交流讨论，试着说说诗歌展现的画面。
3.作业：展开想象，介绍游览过的美景或者自己的家乡，把美景、美食、好玩的地方都写成一篇小练笔。
师结束语：孩子们，这节课我们跟随著名作家老舍先生游览了内蒙古草原，感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。草原风光美，人情更美。
祖国真是各族人民团结友爱的大家庭。有机会的话，咱们也去内蒙古大草原感受一下，好吗？
第二课时。一、复习回顾课文内容，检查背诵第一自然段。
二、交流写作片段。
三、选取优秀片段进行全班展示。自评互评师评。
丁香结》教学设计。
教学目标】1.学会本课“缀、幽”等8个生字，理解“参差、迷蒙”词语。正确流利有感情地朗读课文。
2.在朗读中展开想象，理解课文内容，学习借景抒情的写法。（这是教学重点）
3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
教学重点】跟随课文内容想开去，想象丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。。
教学难点】理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
课前预习：二、 创设情境，**导入。
文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如牡丹代表富贵，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？
设计意图】：**的直观导入方式，激发了学生兴趣，这样和语文园地的交流平台做好衔接，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫，形成了积极的阅读期待。
二、检查预习，初读感知。
1.生词归类，学生挑战认读。
出示生词：缀满幽雅参差笨拙模糊薄片恍然。
指名读，开小火车检查。指导读好“薄片”的发音。指导“幽”字，范字，学生练写，同桌进行三星评价。
设计意图】：这个环节使字词教学重点突出，扎实有效。
2.简介作者宗璞。
3.交流“课文是从哪几个方面来写丁香的？”
引导学生在预习的基础上讨论交流，归纳出是赏丁香和悟丁香两个方面，并板书。
设计意图】：这样一来，学生对课文就有了整体的把握，为进一步理解课文做了铺垫。
三、品读感悟，激发想象。
一）“赏丁香”
1.默读课文1-3自然段，思考：这三个自然段分别写了**的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花的句子。圈点勾画，写写批注。
2.学生交流、汇报。
第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
在交流讨论的基础上，教师抓住这几句话适时点拨：
1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。
这句运用了什么修辞手法？好在**？
这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。）
2）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。
从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。
许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直透毫端”说明了什么？
（说明香气非常浓郁。）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。
）3.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？学生回答，共同梳理：
1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
2）颜色：紫色、白色；
3）气味：淡淡的幽雅的甜香。
板书：形状颜色气味）
4.再读读喜欢的句子，边读边想象丁香花的样子。
5.讨论交流，本部分从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。
设计意图】：以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主**，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读想象，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
3）“悟丁香”
1.默读第4-6自然段，思考：什么是丁香结？圈点勾画。
今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！”
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