反思一。
如何点亮“亮点”
第一位执教的是陈飞老师，陈老师认真钻研教材，努力实践教研组的研究主题，体现“九字”课堂理念。为我们提供了一节可圈可点，也值得我们进一步**的课堂。
一、亮点“不亮”
根据《教参》的简析和本篇课文的教学目标，陈老师确定的亮点是“人物的外貌描写”。因为本课的人物外貌描写极具典型，有别于我们以往所接触的人物描写，文中的“我”对第一次见到闰土时的外貌描写，有特色、有重点、有联想。找到亮点后，设计以下教学环节：
我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。 出示：
1、（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞……她们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？ 教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。 然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比一： 紫色的脸，头戴一顶毡帽。
对比之后，她们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
对比二：苍白的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
3）结合“他见人很怕羞……她们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
板书：年少健康天真淳朴。
4）师：这段简洁的文字将一个淳朴天真的海边农家少年的形象描绘得栩栩如生。
那么描写人物外貌要注意些什么呢？
a、按一定的顺序（从上到下，从整体到局部）
b、抓住人物的特点（脸部、身材、衣着配饰等）
c、突出人物的个性（性格特点）
纵观以上的教学设计片段，显而易见亮点不够“亮”，表现为环节设计过于粗糙，分析浮于浅表，没有突出对“特色、重点”的强调，未深入挖掘外貌背后的故事。
二、方法“不当”
根据设计的教学片断和讲解分析，最后学生总结出外貌描写基本注意点：
a、按一定的顺序（从上到下，从整体到局部）；b、抓住人物的特点（脸部、身材、衣着配饰等）；c、突出人物的个性（性格特点）。
课后仔细想想，这个外貌描写的注意点和以往外貌的描写，没有实质性的区别，也就是学生根本没有真正掌握本堂课人物外貌描写的方法。“有特色、有重点、有联想”，是文中的闰土外貌描写所呈现的亮点，因为作者抓住了“戴小毡帽”、“紫色的圆脸”、“明晃晃的银项圈”这三个特点来写。“头戴小毡帽”很有特色，是典型的江南绍兴一带的农村孩子；“紫色的圆脸”是有重点地抓住脸的颜色来描写，可以看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的一个健康少年；
颈上套一个明晃晃的银项圈”从这个饰物的描写，可以使读者联想到当时农村的迷信和父亲对孩子的疼爱。然而在课堂上没有和学生们进行有效地分析**，所以孩子们对外貌描写的认知水平没有彻底的改变，还是停留在以往人物描写的方法上。没有真正领会大师（鲁迅）对人物描写的与众不同。
三、 迁移“不顺”
以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结合起来，这样既完成了教学要求又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。以点带面，因小见大，读写融合，她想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
分析完后，她也便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，她想这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的写作热情。然而就像多米诺骨牌的神奇效应，教学环节的设计不好，影响了后面一系列教学目标的达成。因为亮点没有点亮，导致总结的方法偏离，最后在“学迁移”时，也迁得牵强附会。
在仿写过程中，虽然学生观察得很仔细，写得很认真、很真实，但是在交流中，明显地发现学生所描写的外貌片段没有凸显出“有特色、有重点、有联想”这样的外貌描写特点，课后留给她的深深的叹息与反省。
课后，聆听了校长对教材的分析以及如何找“亮点”，抓“亮点”，展开教学，得出方法，学会迁移的**，同时全组成员的集思广益，将进一步研究如何“把一堂课的亮点真正点亮”。因为只有把亮点“点亮”了，才能水到渠成地习得方法，顺利地达成教学目标，学会迁移，提高学生原有的认知结构。
反思二。本次教研主题仍是“抓亮点、得方法，学迁移”。明确了本课时的重点：抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练，那么如何才能将这一亮点在课堂上扎实有效地推进呢？
首先，在理清课文条理后，让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，明确外貌描写了几方面，然后进行讨论：
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生以往的理解都是直接说出在教学参考书中看到的答案，没有仔细的去思考原因，而本次课堂上，我给了学生大量讨论的时间，并且启发孩子，为什么作者选择这几个特点，而不是我们常用的“眼睛”、“嘴巴”等。孩子们的思路一下子打开了，通过小组讨论，理解体会到：
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这样的描写十分有特色，有重点，并且在银项圈处展开适当的想象，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。孩子们一下子感受到外貌描写能让读者准确地认识人物，这样外貌描写的重要性一下子就显现出来了，写作的方法及注意点也在理解段落的过程中显现出来。
在顺势利导的进行写作训练的时候，把这三个注意点强调，并让孩子谈谈哪些人物的某方面是有特色的，孩子们的思考方向一下子从以往的按顺序写，转换到找特色，在大家的交流中，伤疤、青春痘、卷发都成了他们眼中新奇的东西，文字语句一下子显得活泼生动起来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
不足之处： 学生谈了对鲁迅的了解后，我竟然忘记了出示课题，这是在认读字词的时候发现的，尽管是小问题，但还是影响了上课的节奏。其次学生对课文的脉络理得不是很清楚，作为本单元其中的一项重点，反复读了几遍，用时将近五分钟。
把时间用在该用的地方，但由此也可见提预习要求时不够明确。另外就是对朗读的把握。体会了人物性格，感悟到人物形象，但怎么通过朗读，读出自己的感悟和理解。
一是学生感觉读不出，二是时间总是不够用，当学生充分评价不足后，没有时间再去读了，有些遗憾，但即便读，也不一定能读出自己的感悟了。
课堂以学生研读为主体，**发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在交流中，学生从不同角度、不同层面积极发言，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。但是在自主学习中，难免碰壁，还是会需要教师适时适当的点拨，身为教师，我们要把握课堂的节奏，明确课堂的重点，让课堂能重点鲜明，让学生能学有所得。
教研组研讨整理稿】1
经过一轮打磨，教研组成员和执教老师对于如何落实本次教研活动的主题，如何真正提高课堂教学效率，都有了更清晰的目标。
一、教学重点突出，亮点显著。（找亮点）
这堂课上要出了新意，而且扎实高效。她聚焦文本，强调表达，关注语用，用“课文”教“语文”，教“语言”，教“表达”，和“内容分析式”的教学说再见，实现了阅读教学的华丽转身。令我印象特别深刻的是——人物外貌的描写。
可以提出了这样的问题“鲁迅先生从哪几方面描写闰土的外貌，我们一般描写外貌都会从什么入手？”“那他为什么要从这三方面入手呢？”…这样学生就会加深理解，明白写人物并不是单纯写眼睛，而是要描写人物外貌最富特征的部分，这样就能更深入更透彻的感受人物形象，丰满人物形象的特点。
教师小结描写人物外貌要“有特色、有重点”。
人教版小学语文六年级上册《少年闰土》教学反思
批注阅读 少年闰土 教学反思。我执教完 少年闰土 后，反思了很多，学习目标 教学方法 教学流程等等，感觉缺憾很多。尤其是教学方法。本节课，我总体的设计初衷，是想让学生真正喜欢上阅读，所以我采用了批注阅读的办法。因为批注阅读有以下两大优势 1 批注式阅读有助于学生深入文本，对文本进行多元化 个性化解读...
人教版小学语文六年级上册《少年闰土》教学设计
人教版小学语文六年级上册 少年闰土 教学设计。教学目标。学生能够正确读写下列词语 碧绿 郑重 允许 仿佛 厨房 刺猬 畜生 胯下。有感情的朗读课文，背诵课第一自然段。有感情的朗读课文，感知闰士这一人物形象，体会作者的情感。重点 少年闰土 人教版小学语文六年级上册 少年闰土 教学设计。一 教学目标。1...
人教版小学六年级上册语文《少年闰土》教案
一 时隔几十年，鲁迅回到故乡，母亲和他提起闰土时，他的脑海里出现了一幅神异的画面。师生试背第一自然段。二 重点段质疑。来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文，找找我结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹？把相关的句子划出来。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们...