小学计算教学复习策略之我见。
茌平县茌山学校马强**：155***
毕业班总复习的目的是为了帮助学生系统的整理小学所学过的知识，使遗忘的知识得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个整体，使学生对知识的掌握形成一个完整的体系。多次与有经验的老教师交流，都说，“作为数学教育，一名数学教师如果计算教学没有效果，那就是失败的数学教育”。
如何使学生的计算技能得以最大限度的提高，而又解决时间短、任务重的问题呢？我多年从事小学毕业班的数学教学工作，下面我就计算教学谈几点想法和做法：
1、加强算理与算法的结合。
算理和算法既有联系，又有区别。算理是客观存在的规律，主要回答“为什么这样算”的问题；算法是人为规定的操作方法，主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。
算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序和方法，保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。
处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。当前，计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配，计算教学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方式“以练代想”，学生“知其然，不知其所以然”，导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端。
与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向“重算理、轻算法”的另一极端。正是由于以上因素，造成计算成为了毕业班的老大难问题。我认为在复习阶段，计算教学应“既重算理，又重算法”把算理与算法有机融合，让学生不要带着遗憾走进初中的大门。
2、加强算法的沟通。
在复习四则混合运算时，要渗透数学策略方法，使学生理解知识的生长点，知识之间的内在联系。如：1.
2×1.5 12×15÷100使学生充分的认识到我们在计算小数乘法时，是把小数乘法转化为整数乘法计算的。
再如：1.25÷0.5 12.5÷5
小数除法转化为整数除法、异分母分数加减法转化为同分母分数加减法、分数除法转化为分数乘法，充分加强四则运算的联系，让学生认识“转化”这一数学思想方法在计算学习中的应用，使一些计算做到举一反三，为学生进一步学习奠定知识和思想方法基础。
3、加强运算定律的推广与应用。
在复习这一部分时，我先出示一些比较简单的、能运用运算律进行简算的题目。如：123+67+33 267—48—52 25×3×4 （12+20）×5等。
让学生根据自己已有的经验，通过计算回忆复习学过的运算定律，然后我们可以再把一些数加上小数点变成小数运算，从而让学生认识到我们学过的运算定律对整数、小数、分数同样适用。
4、加强专项训练。
算理是认识总结算法的前提，算法是计算教学的深化。我们在重算理的同时，更要巩固算法，巩固算法的有效途径就是加强计算的专项训练。我认为专项训练的题型要全面，如：
直接写得数、运用你喜欢的方法计算、解方程、解比例、列式计算。更重要的一点，作为六年级总复习，要把小数、分数、百分数三者的互化融合在计算训练中，进一步提高学生的应用与运算能力。
5、加强错例分析。
在新的课程标准引导下，我们要重新确立教学资源观，除了我们的教科书，甚至学生的“失误”都应该称为有效的教学资源，只要教师有一双善于发现的眼睛，就会使课堂的随机生成成为不可多得教学资源。在这方面我的具体做法有两点，（1）对于阶段测试或专项训练计算出错的题目，要求学生课前把错题抄写在黑板上，并且注明自己的姓名，对没有出错的同学引以为戒；对出错的同学来说，可以是刻骨铭心的教训，谁愿意将自己的错误暴露在大庭广众之下呢？（2）加强典型问题的分析，如：
+2 = 1÷213×14=×13+×14=10让学生在小组的交流中、教师的引导下，找出自己的问题所在。
总之，计算教学是我们教学的基础，如果我们的学生通过复习还不能达到熟练计算的能力，“下笔如有神，离题万里”这将是我们教育的失败与悲哀。也为孩子的进一步学习铺路搭桥。
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