倍的认识。
第一课时。教学内容：p50例1及做一做。
教具准备：课件、不同的萝卜卡片。
学具准备：圆片、三角形纸片、小棒等。
教学过程。一、创设情境，谈话引入。
秋天到了，小兔子家的萝卜丰收了，兔妈妈带着小兔子去地里拔萝卜。大家仔细观察这幅情境图，你能发现什么？(出示课件)
学生观察后汇报)
学生的发现可能有：有2根，有6根，有10根……
设计意图：从学生感兴趣的情境引入，吸引了学生的注意力，拉近了数学与生活的距离，激发了学生**问题和解决问题的欲望，使学生带着一种愉悦的心情学习新知。
二、观察实践，**新知。
1．从生活中捕捉“倍”的概念。
师：图中的根数是1个2，的根数是3个2。(边说边圈一圈)
我们就说的根数是的3倍。今天这节课我们就来学习“倍”的认识。(板书课题)
2．动手探索新知，建立“倍”的概念。
师：你能说出与之间的倍数关系吗？用你手中的学具代替萝卜，摆一摆，圈一圈。
学生动手操作后汇报交流)
的根数是1个2，的根数是5个2，我们就说的根数是的5倍。
根据学生的汇报，师粘贴并板书：
的根数是的5倍。
3．摆一摆，深化 “倍”的认识。
师：像这样的倍数问题，在我们的生活中经常会遇到，你能摆出一组有倍数关系的圆片吗？
学生动手操作，集体交流)
4.动手操作，感知“一个数的几倍”的含义。
师：通过刚才的学习，我们对“倍”有了初步的认识，老师想通过摆圆片的游戏来考考你们。
出示课件)第一行：○○
第二行：师：第二行怎样摆，能看出是第一行的4倍？
学生在课桌上摆，集体交流)
设计意图：智慧**于活动，活动是连接主、客体的桥梁。本环节在充分感知“倍”的基础上，引导学生抽象出“倍”的概念，放学让学生动手、动脑巩固新知，这样学生对“倍”的概念的理解得到了升华，便于形成对“倍”的概念的比较完整的认知结构。
三、学以致用，拓展延伸。
完成教材50页“做一做”。
四、课堂总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？还有问题吗？
五、布置作业。
完成教材53页1题。
板书设计。倍的认识。
第二课时。教学内容：p51例2及第53页练习题。
教具准备：课件、小人卡片等。
学具准备：圆形卡片、小人卡片等。
教学过程。一、复习旧知，引入新知。
师：(出示课件)大家仔细观察这两种水果的数量，你能说说它们之间的倍数关系吗？
学生思考后指名汇报，集体交流。
师：为什么说梨的个数是苹果的4倍？
小组讨论后集体交流。
引导学生得出：8里面有4个2，所以说8是2的4倍)
设计意图：采用练习的形式进一步巩固“倍”的意义，从学生已有的认知出发，调动学生已有的知识经验和认知基础，找准新知，为学习“求一个数是另一个数的几倍”作铺垫。
二、自主建构，**新知。
1．问题呈现。
师：(课件出示教材51页情境图和问题)大家仔细观察这幅情境图，从中你能知道些什么？
2．阅读与理解。
师：谁来说一下你对这道题目的理解？
引导学生说出题中的数学信息和所求问题。
数学信息：擦桌椅的有12人，扫地的有4人。所求问题：擦桌椅的人数是扫地的几倍？)
3．分析与解答。
师：这道题该怎样解答呢？可以借助手中的学具，以小组为单位摆一摆，说一说。
学生动手操作后交流汇报)
师：谁来摆一摆，让大家一眼就看出擦桌椅的人数是扫地的几倍？
指名摆，师生交流质疑。
师：把哪组的人数看作一份，另一组的人数又分成了这样的几份？
师：现在我们清楚地看到：(贴出示意图)
擦桌椅的：
扫地的：把扫地的4人看作一份，12人里面有几个4人，擦桌椅的人数就是扫地的几倍。
师：谁会用“因为……所以……”把这两句话连起来说。
学生思考后交流汇报)
师：12里面有几个4？怎样列式？求擦桌椅的人数是扫地的几倍，又该怎样列式呢？你是怎么知道的？
引导学生理解“求一个数是另一个数的几倍”的意义。
师生小结：不管是通过摆一摆，还是通过画图的方法，都能帮助我们看清楚12是4的3倍。因为把扫地的4人看作一份，把擦桌椅的人数按照每4人一份分一分，就可以分成这样的3份，也就是求12里面有几个4，所以用除法计算。
提醒学生“倍”不是单位名称，它表示两个数量相比较的关系，得数后面不用写单位名称)
4．回顾与反思。
师：大家观察一下，今天我们求的都是什么样的问题？用什么方法解答呢？
集体交流汇报)
师生小结：比较谁是谁的几倍也就是求一个数是另一个数的几倍(板书：一个数是另一个数的几倍)，都是以较小数为1份数，再看看较大数里面有几个较小数，较大数就是较小数的几倍。
这就是这节课我们要学习的求一个数是另一个数的几倍的实际问题。(将课题补充完整)
师：这道题解答得对不对呢？你能不能根据题意来检验一下？
扫地的有4人，4的3倍是3个4，也就是12，正好是擦桌椅的人数，说明解答正确)
设计意图：首先通过动手摆小棒让学生感受“倍”，变静为动，让学生直观感知“求一个数是另一个数的几倍”实际上就是求一个数里面包含几个另一个数，然后通过观察、分析、交流，使学生进一步理解含义，初步掌握此类问题的数量关系和解答方法。
三、巩固应用，深化新知。
1．完成教材53页2题。
引导学生先分析题意，再列式解答。
2．完成教材53页3题。
四、课堂总结。
通过今天的学习，你有哪些收获？在**的过程中是通过什么方法获得的？
五、布置作业。
完成教材55页8题。
板书设计。求一个数是另一个数的几倍的实际问题。
答：擦桌椅的人数是扫地的3倍。
教学内容：p52例3及第54页练习题。
教具准备：ppt课件。
学具准备：纸条。
教学过程。一、复习旧知，引入新知。
1．(出示课件)看图列式。
指名汇报，并说说每个算式表示什么意思。
2．师：我们已经学过求几个几是多少，用乘法计算，这节课我们就用以前学过的知识来解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。(板书课题)
设计意图：本环节的设计主要起到承前启后的作用，利用学生已有的知识基础和经验，巩固“求几个几是多少，用乘法计算”，为学习这节课所要解决的问题——求一个数的几倍是多少作铺垫。
二、自主探索，学习新知。
1．问题呈现。
师：(课件出示：教材情境和问题)大家仔细观察这幅情境图，从中你能知道些什么？
学生仔细观察。
2．阅读与理解。
师：谁来说一下你对这道题目的理解？
引导学生说出题中的数学信息和所求问题。
军棋的价钱是8元，象棋的价钱是军棋的4倍，问题是求象棋的价钱)
3．分析与解答。
1)分析题意。
师：这道题该怎样解答呢？借助你手中的纸条摆一摆，想一想如何转化成以前学过的知识。
学生动手操作，师巡视指导。
师：你是怎样摆的？把你的摆法与大家交流一下。
指名汇报，集体交流。
师：刚才同学们根据题意，摆出了纸条图，通过摆一摆，我们知道象棋的价钱是军棋的4倍，也就是说把军棋的价钱看作1份数，象棋的价钱就是4份数。如果用一条线段表示军棋的价钱，那么象棋的价钱就有4个这样的长度。
(课件出示线段图)
从图中可以看出，要求象棋的价钱是多少，就是求4个8元是多少，用乘法计算。
2)列式解答。
师：谁能完整地把这道题解答出来？
指名解答，师板书。
4．回顾与反思。
师：大家回顾一下，我们是怎样解决这道题的？
集体交流，师生小结：我们先找出题目中的信息和问题，然后利用摆一摆或画出线段图进行分析，知道求一个数的几倍是多少，就是求几个几是多少，用乘法计算，最后列出算式解答。
师：这道题解答得对不对呢？你能不能根据题意来检验一下？
小组内讨论，集体交流)
象棋的价钱是32元，军棋的价钱是8元，32是8的4倍，与题意相符，说明解答正确)
设计意图：建构一个概念或模型，需要从一点来突破，更需要多角度、多方位地感知，并在不断地变换中进行理解。本环节通过对素材地灵活运用，让学生体验“倍”的无穷魅力，使“几个几”与“倍”的关系得以强化。
三、巩固应用，深化新知。
1．完成教材54页6题。
引导学生先分析题意，再列式解答。
2．完成教材54页7题。
四、课堂总结。
通过今天的学习，你有哪些收获？
五、布置作业。
完成教材55页9题。
板书设计。求一个数的几倍是多少的实际问题。
要求象棋的价钱，就是求4个8是多少，用乘法计算。
8×4＝32(元)
答：象棋的价钱是32元。
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