人教版三年级语文下册说教材

今天我研说的教材是《义务教育课程标准试验教科书》，人教版小学语文三年级下册。我研说流程是：说课标、说教材、说建议这三个部分。一、说课标。

本册教材内容标准。

1、识字与写字：认识，会写，培养学生独立识字能力。会用工具书，书写工整规范，2、阅读能力：有感情的朗读课文，学会默读、略读，把握文本主要内容，体会思想感情，并积累运用语言。

3、习作：培养学生乐于表达，写出见闻。4、口语交际：认真倾听，并能简要转述。

5、综合性学习：学生学会观察自然，观察社会，表达所得。二、说教材。

在保持和发扬前面教材特色的基础上，本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。下面我就教材的编写特点、内容结构和编写体例向大家介绍一下：(一)教材特点。

1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合。

2、结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念。

3、大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型。

4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

1）改进课文的导学系统。

2）改进课后练习的设计。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或是举例的方式，鼓励大家讨论、交流。

5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新。6、完善图像系统，注重**并茂。本册教材加大创新力度，对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排。

这样做的目的是增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。教学时，如果能在注意文字内容学习的同时，不忽视课文插图的价值和作用，就一定会有很好的教学效益。(二)内容结构。

本册共有32篇文章，其中精读课文24篇，略读8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组课文包括导语、课文和语文园地三大部分。

其中本册的第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表1，要求会认的字；生字表2，要求会写的字；词语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题（课件出示知识树：专题形式）它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事和传说。

每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。（三）编写体例。

教材的编写体例仍然是以导语、课文、语文园地和附录这四大部分组成的。一是导语点明主题，揭示学习内容；二是每组有四篇课文，（三篇精读和一篇略读），教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。三是语文园地部分：

分为固。

定栏目和机动栏目两大部分。四是目录部分：编排与三年级上册相同，有选读课文、生字表和词语表。(四)知识与技能的立体式整合。

1、横向整合。

教材围绕专题整合教学内容，每个单元都是以导语、课文和语文园地的组合方式呈现的。（知识树：横向整合）

1）、以第二单元为例，导语点明主题。内容是：让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在的生活，这是我们共同的愿望。

阅读这组课文，让我们学会留心周围的环境，为了保护环境我们能做些什么。概括出本单元的学习内容，明确了学习要求。

2）、本组四篇课文都是围绕着专题导语进行内容整合的。加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读方法与要求，使精读课文与略读课文形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能。

3）、为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个模块提前，语文园地中四个模块的内容依次为：口语交际、习作、我的发现、日积月累。第五个栏目是机动栏目，分别为：

宽带网、趣味语文、展示台、成语故事，这些栏目在八个语文园地中各安排两次，这四项交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。围绕专题组织单元，每一单元的知识点紧密相连，并又融会贯通。

2、纵向整合。

通过“爱护自然环境”这一专题，来看一看教材内容的纵向整合。（知识树：纵向整合）.

已学内容，二年级下册第五单元：热爱自然、了解自然；本册内容，第二单元保护环境；后续内容，四年级上册第一单元感悟自然的神奇；六年级上册第四单元保护自然资源。从这一专题就能了解教材“纵向整合”的编排思想不仅为学生。

提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导学生认识世界的思想方法。为学生多角度的了解世界打开一扇扇明亮的天窗。三、说建议：

1、教学建议。

1）、关于识字、写字的教学。

随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是孩子教学的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。写字教学，也可以采取一些复习归类的方法。

适当的时候让学生做一些归类整理。写字指导的时候，教师一定要板书示范，有助于学生仿写。（2）、关于阅读教学。

继续加强词句、训练。重视朗读指导、训练。培养默读能力，边读边思考。开展合作学习，组织好全班交流。（3）、关于口语交际教学。

明确口语交际的要求，培养能力。口语交际是听说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。全员参加，自我评价。

教师放手让学生进行口语交际活动。不过多的指点。（4）、关于习作的教学。

培养学生习作兴趣，让他们乐于表达。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。重视习作中学生之间的合作与交流。2、评价建议。

1）、善于运用激励评价。教师学会赏识学生，使每一个学生产生乐于求知、积极向上的情感。

2）、注重运用导向性评价。明确指导学生长处与改进措施，为学生指明方向。

3）、注重评价主题的多元与互动。加强学生的自我评价与相互评价。促进学生主动学习，自我反思。

4）、评价要敢于批评指明方向。客观的评价，可以让学生正确的认识自己的问题所在。3.学习小组的建立与使用。

1）小组的建立：分组要合理搭配优等生和学困生；制定有效的合作学习规则。

2）小组的使用：根据本节课的学习内容的不同，我采取的合作学习的形式是不同的。我是从识字、词语、朗读、问题、作文和作业这六方面进行组织合作学习的。

a.以词语合作为例：语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。

如在一次训练过程中有这样一道题：“写出和下列词语意思相近的词”。其中有“赞扬”这个词。

让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。于是，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。果然，“众人拾柴火焰高”，最多的小组竟然想出了十几个相关词语。

b.以问题合作为例：通过教学实践反馈出来的疑难，要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。

在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑：

1）文中重点句。例如《一个小村庄的故事》一文中，最后一句话是：“什么都没了—所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”。

本句中的“锋利的斧头”一词有两重含义，第一重含义是指：砍树木的工具；第二重含义则指那些为了自己的虚荣，残酷、无情的砍树的人。对于第一重含义学生理解起来比较容易，然而理解第二重含义就有一定的难度了，所以要引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。

2)综合性问题。例如在教学《一个小村庄的故事》一文时，可设计“小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？你想对小村庄的人们说……？

这种综合性的问题，让同学们通过朗读、讨论等方式的合作来理解“爱护周围的环境，保护大自然，人人有责”的道理，这不但比单纯的个人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于学生联系自己的生活来提高认识。

3）思维的创新。例如《草船借箭》一课中，让学生小组内合作研究“诸葛亮是怎样将计就计惩治了曹操和周喻的？除了这种方法，还有没有其他的方法？

”通过朗读课文、联系资料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。

4）学生的质疑。一是课堂生成的问题；二是老师的预设问题；三激发学生的潜能，引导学生养成自己提出问题，自己解决问题的好习惯。

c.以作业合作为例：不同智力水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，可以构成一个多元化的小组。

不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面肯定会存在一些差异，所以我在设计作业时，经常设计一些分层次的作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，，避免了“一刀切”，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

另外，在作业的批改上，我也尝试改变了传统教学中教师批、学生改的作业批改方式。让学生联系个人自批、小组内互批、教师抽批的方式，不仅减轻了教师的负担，还提高了学生的学习积极性和参与意识，同时锻炼了学生的个人学习能力和合作学习能力。（3）、小组的评价。

以小组的课堂学习效果、检测、每日常规等为依据。工农学校。

单志心。

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