由于这套教材的内容划分打破了按照软件和知识体系的传统方式，不少内容(如word、画图等)要分若干学期才能完成。因此，了解某个内容在本册处于什么地位，本阶段的目的意义是什么，采取何种处理方法等是十分重要的。为此，针对各册编写了“分课解读及建议”，希望对各位老师了解教材有一定帮助。
第一课信息的输入和输出。
目的意义概述：
常规教材往往采取就设备讲设备，直接进入输入、输出设备的认识、判断的途径开展教学，这样即不自然，也不适合小学生。随着计算机的普及，计算机上的各种输入、输出操作和现象对一般学生已不陌生，只是缺乏正确的梳理和归纳，所以本节采取先从计算机的各种熟悉的输出、输入现象开始(p1的四个图)，引入信息的“输入”、“输入”，然后再引导出输入、输出设备这样的途径。
各小节说明如下：
一、计算机中信息的传递。
图－4展示了计算机上几个常规的活动，目的在于结合p2的6个问题进行启发、引导。6个问题的核心都在于“通过什么设备，做什么”，而不是单纯停留在“做什么”上。学生的回答和讨论可能是各式各样的，教师可能进行逐步引导、归纳。
p2－p3的几个自然段实际是对学生讨论的归纳建议。这里归纳出这样几点：
计算机接受信息——信息输入。
计算机向外输出信息——信息输出。
信息的输入和输出不是完全分离的，随时随地都在进行。
信息和信息输入、输出的形式的多种多样的。
二、输入设备和输出设备。
这里没有不要(也很难)对输出、输入设备进行明确的定义。根据前面的归纳，已经看到了信息输入、输出的各种操作活动，自然发现它们所使用的(工具)设备，从而引入输出、输入设备。所有学生在前面归纳的基础上已经能够进行p3的连线练习了。
这里采取学生通过观察，自己悟出哪些属于输出设备，哪些属于输入设备。而不再采取传授、介绍方式。
这里需要注意的是：计算机各种设备会随技术的发展而变化，教材不可能紧跟形式发展。例如触摸屏的普及，使显示器同时担负了输入、输出的功能；可刻录光驱的普及，也改变了光驱的单一输入功能。
上述这样的问题，也会因为学生的接触面不同而出现片面性。
关于本课的教学建议：
本课没有作品式任务，属于基础常识教学内容，可能会很枯燥。建议教师不要硬搬教材的**和形式。可以借助实物和现场操作，把输入、输出活动、输入、输出设备和输入、输出的信息(现象)的介绍、讲解直接穿插在一些活动中。
例如：教师一边演示操作电脑画图、打印作品的过程，一边介绍信息的输入、输出和相应的设备，而且输出方式是多种的(屏幕和打印)。还可以用摄像头组织一个类似的活动，把介绍过程与操作演示直接结合起来，可能会使本课更加生动。
第二课学习画图新本领。
本课是在3年级上5课——《小老鼠画图》的基础上进行的。但是，当时的主要目的不是介绍“画图”，而是借助于“画图”进行鼠标训练。这一课才真正进入“画图”的系统教学。
目的意义概述：本课仍然立足于对“画图”软件的宏观认识和工具的尝试，不涉及重点工具，也不要求比较完整的作品。从信息素养角度来看，目的在于培养学生探索新软件、适应新环境的能力，建立电脑绘图的基本概念和意识，因此应该对教材中涉及的各种试验予以充分注意。
各小节说明和建议如下：
一、回忆“画图”
本节已经不是第一次接触“画图”了，因此采取复习回顾的方法。其中包括下面内容：
画图”软件的启动。
界面主要内容认识。教材采取p5图2－1填空的办法进行复习。
工具箱和工具名称的探测。
颜色的选择。
二、学习“画图”新本领。
这里共设计了6个实验，目的在于让学生自己探索工具箱部分工具的功能。情一定组织好p7中那些实验，不要形成一种无目的的操作。在对各工具进行尝试时要注意引导学生有目的的观察和总结，并要求学生进行口头汇报，教师进行梳理，从而形成对各个工具的比较完整的认识。
三、画错了怎么办。
这里包括三方面内容：
用橡皮擦局部擦图。
用“编辑”菜单中的“撤消”消除刚刚进行的操作。
用“图像”菜单中的“清除图像”进行“擦黑板”操作。
这里同时也第一次接触了“画图”中的菜单功能。
练习的处理和说明：
本节练习没有对作品作美工上的要求，只是希望学生能够多用工具。也可以把p7的图2-3作为学生模仿的内容。可以先观察讨论，哪些内容是什么工具画的，再亲自实验。
第三课电脑简笔画。
目的意义概述：本节重点在于“铅笔”、“刷子”的训练，“直线”和“椭圆”的简单应用(不进行设置的默认状态的应用)。过去常规教材中，对“铅笔”、“刷子”的使用比较忽略，缺乏有实际意义的任务，致使这些工具的训练显得枯燥而无意义。
而美术课中的“简笔画”正好大量使用了这些工具，如果加上简单的几何工具就更方便了。所以，如果我们充分注意与美术教学进行整合，把简笔画移植到电脑绘图训练中，就可给这些工具训练赋予丰富而生动的内容。
内容说明和教学建议：
教材第一部分为“铅笔”和“刷子”的应用。其中通过“小窍门”介绍了刷子形式的选择。所涉及的作品也局限在这两种工具内(包括用刷子直接写字)。
教材第一部分为“直线”和“椭圆”工具的应用。p12图3－4中部分图需要“刷子”，需要学生观察决定。
1、 材中列出了一些可供参考的简笔画样品，教师还可以通过网络搜索到更多的简笔画作品。当然要考虑绘图的难度和内容是否适合学生。
2、 教学训练中应该予以注意的问题。
必须引导学生针对作品需要，讨论应该选择什么样的工具，设置什么样的样式和粗细，不要简单地把样品提供出来就完事。
虽然这是一节美术与信息技术相整合的课程，但是应该注意这节课的学科特征和学科的教学任务，不应该在假定学生已经掌握这些技术和工具的情况下，上成一节纯美术课。
第四课保存画图作品。
本节内容实际与“画图”关系不大，主要涉及windows系统的文件、文件名等内容。只是借助于“画图”的作品保存的需求进行这方面的教学。
目的意义概述：
由于“画图”作品保存的需求越来越重要，因此保存作品的教学必须进行。传统教材往往采取两种处理。一种典型方式是先讲windows文件操作，再学习画图；一种方式则把正在进行的画图教学暂时停下来，介绍windows文件操作，然后再返回画图教学。
考虑到小学生的情况，本教材对windows文件操作内容进行了多次“支解”。本课是第一次接触文件、文件名等概念。但不是在“我的电脑”中，而是在“画图”保存文件时进行，依托于画图的“保存”或“另存为”对话框。
采取需要多少，介绍多少的办法，与本节没有关系的暂时不讲。这样，由于学生第一次接触的“文件”就是自己的作品，因此“文件”这个概念与常规文件十分接近，不会感到陌生。为了减轻本节的难度，这节课只介绍在默认路径上——“我的文档”中保存文件、打开，因此暂时绕开了“路径”这个比较复杂的概念。
各部分内容说明和建议：
教材首先通过常规书面“写”、“画”等活动引出常规文件概念，再结合计算机作品需要保存的问题，引入磁盘上文件的概念；为了区别磁盘上不同的文件，因此引入了文件名；进一步介绍了文件名基本组成和特点。这样为本节的作品保存奠定了基础，以便开展下面三方面的教学。这里只介绍了两种常用的**文件扩展名——bmp和jpg。
一、保存“画图”作品。
在默认位置——我的文档中保存作品，不提出文件夹概念。
只输文件名，不输扩展名。
建议教师把学生机的“我的文档”映射到安全位置上，以便下节使用。
二、打开已存盘的作品。
只介绍打开“我的文档”中的文件。只介绍直接鼠标点选文件(“单击＋打开”和“双击”)。
三、保存修改后的作品。
这是许多教材比较忽略的内容，从实际出发，这是十分重要的内容。
课文中p17所说：“简单的保存文件的方法”是指直接用“保存”进行文件的再保存(原名、原路径保存)。
练习的处理和说明(部分)：
1、“不同”可能表现在许多方面，学生能够指出主要的即可。如：保存介质；记录信息的方式；人对文件内容的可识别性等。
5、可以从下面几点进行异同对比：菜单栏目、菜单选目、打开的对话框形式。
第五课描绘美丽的大自然。
本课与第四课有异曲同工的意义和目的，只是使用的绘图工具有些开展。在上一节的基础上增加了喷枪的使用和设置。其目的和教学注意点与第四节一致，这里不再重复。
第六课拼装图形。
本节是体现电脑作图特点和优越性的重要课程，希望予以充分注意。
目的意义概述：
本节所要体现的电脑绘图的优越性(与书面绘图相比)是指：除电脑下容易进行图形修改外，更主要的是电脑环境下可以充分使用“图块复制”和“图块移动”进行图形组合操作，因此可以先制作出局部图块，然后通过图块移动，组成整体效果，这与常规书面环境下直接绘图有根本的不同。通过本节教学，初步渗透电脑环境下构图的思维方法。
为了减轻负担，本节只准备介绍鼠标直接“移动”和按住[ctrl]键的直接复制操作。
各部分内容说明和建议：
p23 的“想一想、试一试”目的在于使学生发现，用直接画图的方法很难画准确，从而引导出新课。
一、拼图游戏。
这小节核心在第一的例子，因为它的使用价值明显的多，例二只是一个游戏(教师不一定直接用这个具体的例子，可以自己构造)。
关于例一的处理作以下建议：
第一步：结合图6－1，先讨论这个图可以由哪些几何图形组成；哪些可以直接得到；哪些需要加工得到。
第二步：引入一个实验：画一个整圆，用“选定”工具选定下半部，发现可以把选定部分移走，如果敲[del]键还可以删除它。
这样既引入了图块选定、图块移动、图块删除，还发现了半圆是怎样生产的。
第三步：提问：根据这个实验，讨论图6－1怎样画更好？
通过三步启发后，再进入教材图6－2所示范的绘图教学。
二、复制图块。
图块复制绘图，首先应该发现复制的需求，然后发现复制方法，再进行具体作品的复制。复制对象有两种：一种是把自己画的局部图块作为对象；一种是打开的文件**中，选择复制对象。
教材6－5和6－6只是一个简单样品，教师可以自己选择更有意义的内容。
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