教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。
1）编排专门的习作单元。
第五单元“大胆想象”是专门的习作单元。是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元“以大胆想象”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“大胆想象”的好处，着力培养学生的想象能力，为学生今后的习作能力发展奠定基础。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”， 之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：
“大胆想象”， 引导学生通过交流，体会大胆想象的重要性。紧接着，就是“初试身手”， 让学生趁热打铁，进行大胆想象的练习。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在富有启发的地方加以批注，让学生充分感受想象的神奇。
单元习作是整个单元学习的总结。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：“导语”点明习作要求—“精读课文”学习表达方法—“交流平台”梳理总结表达方法—“初试身手”初步尝试运用表达方法—“习作例文”进一步感悟、积累经验—“单元习作”呈现本单元的学习成果。
2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情景创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写介绍人和事物的文章，以及想象类文章，以满足社会交际的需要，满足学生放飞思绪大胆想象的需要。
如第七单元习作“国宝大熊猫”， 引导学生学习整合信息，围绕大家感兴趣的问题介绍大熊猫，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人交流的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”， 不知道“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第一单元习作“我的植物朋友”， 引导学生制作记录卡，准备习作的素材，再借助记录卡的内容写习作；第二单元习作“看图画，写一写”， 提出一系列问题，教给学生观察图画的方法，再将观察结果形成一篇习作；第八单元习作“这样想象真有趣”， 以文字描述配合图画，引导学生围绕动物特征的变异展开大胆的想象，编写童话故事。
教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导，3）随机安排课后小练笔。
教科书在某些课后灵活地安排小练笔，促进读写结合，由读学写。比如，结合课文《荷花》的第二自然段，引导学生仿写一种自己喜欢的植物；结合课文《花钟》里表达鲜花开放的语句，引导学生仿写自己喜欢的花；结合课文《我们奇妙的世界》，引导学生写自己发现的普通而美的事物。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的观察和感受，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。
部编版四年级下册习作教材解读
部编版 小学语文教材 四年级下册习作教材解读。一 教材主要内容。教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。1 编排专门的习作单元。第五单元 学习按游览的顺序写景物 是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以 按游览的顺序写景物 为主线，通过一系列...
关于部编版三年级上册教材的解读理解
李鹏。本册教材共安排了八个单元，新教材的编排也增强了单元整合，注重落实课程目标。采用双线组织单元，加强单元整合。每单元包含 导语，语文园地，口语交际习作等。教材加强了阅读与表达方法的迁移和应用，重视阅读与习作的横向联系，促进读写结合，体现由读到写的编排原则。每个单元的语文要素一般有两部分组成，一个是...
部编版三年级下册语文习作
习作 这样想象真有趣。一 明确内容。1 选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。2 要求构思奇特，内容有趣，语言生动。二 范文引路 怎样编童话故事。一 爱挑食的小猫。森林里有一只爱挑食的小猫，他不爱吃饭，只爱吃一样东西 零食。小猫越来越瘦，甚至一阵风就能把他刮走。小朋友们都不跟他玩，因为他实在...