设计说明。
本节课是按照“图形间的规律—数字间的规律—数组中的规律—找规律解决问题”这一顺序进行复习的。同时在细节上又注意以下几点：
1．知识点、习题的设计由浅入深，易于学生掌握。
教学中，教师通过设计各种教学活动，对知识进行系统的复习，层次清晰，难易适度。关注一年级学生的实际接受能力，从而达到更好的复习效果。
2．充分发挥学生的独立自主能力，培养他们归纳、总结的能力。
课前准备。教师准备 ppt课件
学生准备图形卡片。
教学过程。导入新课。
师：这节课我们一起复习找规律的相关知识。(板书：找规律)请同学们回忆一下，这学期我们都学习了哪些有关找规律的知识呢？
图形的排列规律，数字和数组的排列规律)
教师根据学生的回答板书。
设计意图：通过学生对找规律相关知识的复习，引导学生回忆相关知识，为下面的复习作铺垫。
复习整理。师：同学们的记忆力真好，这节课我们就来复习这两方面的知识。
1．复习图形的排列规律。
1)课件出示。
2)提问：这**形是按照怎样的规律排列的呢？你能继续画下去吗？
预设。生1：这**形是按照一个正方体，两个上下放的正方体，一个正方体，两个上下放的正方体……重复出现的规律排列的。
生2：如果要继续画下去，应该接着先画出一个正方体，再画出两个上下放的正方体。
3)如果只出示这一**形，你还能找到它们的排列规律吗？(引导学生说出不能找出规律，只有三组以上重复出现的一**形才能确定排列规律)
4)提问：如果用数字表示出这**形的排列规律，该怎样表示呢？(学生独立完成)
5)巩固练习。
6)教师小结。
图形、数字或其他事物以不同的颜色、形状及其他形式为一组重复排列，就称之为有规律的排列。
数字和图形的排列规律是相对应的，图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。
2．数的排列规律。
1)课件出示。
2)仔细观察，发现数的排列规律。
所给数是按照从小到大的顺序排列的，后一个数总是前一个数加3得到的)
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(3)根据发现的规律填出横线上的数。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
4)教师说明：这组数中相邻两个数的差都是相同的，这样的一列数叫等差数列。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
提问：你能根据等差数列的特征，自己写出这样排列的一组数吗？
引导学生自己写出一组等差数列，并说明自己写出的数列的排列规律)
小学数学一年级下册《找规律 三 》教案教学设计 教学
设计。设计说明。根据本节课的知识特点，从兴趣出发，主要侧重于对解决问题过程的指导和方法的提炼。为此，本节课从以下两个方面入手 1.导入新课。根据教材提供的情境，创设了让学生欣赏漂亮手链 的情境。这一情境学生在现实生活中一定经常接触，贴近生活，便于引起学生的兴趣。同时出示的手链 也能让学生感受到其中的...
小学数学一年级下册《找规律》教案
3.深入地问，如灯笼有什么规律。在学生回答一红一紫排列后，电脑依次在每一组之间加条虚线，引导学生发现每两个为一组，并且电脑动画演示灯笼一红一紫逐个闪动。4.同桌说说其他组排列有什么规律。5.表扬小朋友并鼓励他们继续观察画面，说说还有什么新发现。生1 小朋友的队伍排列得有规律！是按一男一女又一男一女的...
人教小学数学一年级下册《7找规律》教案 1
最新小学数学精品资料设计。人教新课标一年级下册第八单元找规律。课题四练习a 教学内容 92页练习十六教学目标 巩固本单元所学内容。教学过程 一 揭题 小朋友们，这节课我们一起来做练习。二 完成练习十六的练习 1 第1题 圈出合适的图形。1 学生明确题意。2 根据规律圈出相应的图形。3 汇报交流。2 ...