人教版数学一年级下册。
第三单元分类与整理教材分析。
一、教学内容。
本单元教学内容：一是按给定标准分类计数；二是自选标准分类计数，会用简单统计表呈现结果。
教学重难点：能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类；能够用自己的方式呈现分类的结果。
二、教学目标。
1、使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
2、使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、**等）呈现分类的结果。
3、使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。
三、内容安排及其特点。
一）变化：分类与统计紧密结合。
这一单元，原来的标题是“统计”，后来改为了“分类与整理”。
在原来的义务教材中，分类的内容是安排在“准备课”中的，并且只是安排了按单一标准分类的内容。2011版的《课程标准》则将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的关系，并体现了分类是如何作为整理数据的知识基础的。体现分类的重要作用：
既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。
实验教材把“分类”作为准备性知识单独编排为一个单元。修订教材将分类与统计结合起来编排（这也是我们第一次出现统计的内容），强调在分类基础上收集、整理呈现分类结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础。同时，这样做也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。
二）教材呈现：按给定的标准分类计数、按不同标准进行分类计数。
教材安排了2个例题。
1.例1：按给定的标准分类计数。
教材说明。由于统计过程本身就是一个解决问题的过程，我们修订时遵循了这一原则，让学生体现用统计解决问题的全过程。具体体现在这一单元也是如此。
通过解决简单的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢”引入，让学生根据小精灵的问题“按不同的形状分一分，每种气球各有几个”按给定标准对气球进行分类计数。
作为具体的解决问题的过程，教材呈现了3种分类计数的方法：直接操作分类后点数出结果；边数边画出象形统计图；用图、数字结合按多少排序记录分类结果。
再根据分类计数的结果，解答一些简单的问题。
最后，通过“还可以怎样分”，让学生体会我们可以按不同标准分类计数：标准不同，分类计数的结果也可能不同。
2.例2：自己选定标准分类计数。
安排的思路也是从实际问题引入“分两组做游戏，他们可以怎样分组呢”，避免了因为讲分类而单纯的分类。让学生自己选定标准分类计数，最后把结果整理在简单的统计表中。让学生体会在不同分类标准下结果的不同。
最后再通过问题“还可以怎样分？”培养学生思维的开阔性和灵活性。
四、教学建议。
1、通过小男孩以及小精灵的问题，使学生明确“什么是分类”
2、由于学生在分类后要记录表达自己分类的结果，教师可以根据具体情况，引导学生了解简洁、有效地表达自己分类的结果，感受数学的简洁美。
3、要注意在教学时体现准备性。
本单元只是让学生在分类的基础上用自己的方式（文字、图画、**等）呈现收集、整理分类的结果，激发学生进一步学习的经验和兴趣，还不是学习正式的统计图表（无表头）或统计量。因此要注意教学的度。
4、为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，使学生从中体会分类的意义。
5、重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。
五、本单元常考题型。
1、按要求做题。
（1）、在水果下面画√，蔬菜下面画○。
2）、分一分。
2、选择题。
六、单元练习精选。
1、说一说，可以怎样分。
2、把车涂上颜色。
3、找出每组都有的水果，把它涂上颜色。
4、把每行中不同的用○圈出来。
5、你能想出几种分法。 6、分类。
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