抽屉原理教学设计。
年级教材版本。
六年级人教版。
学科知识点名称。
数学抽屉原理。
设计思想。抽屉原理从理论本身并不复杂，甚至可以说的显而易见的，但抽屉原理的应用都是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。因此，抽屉原理在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的运用。
在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题，如任意三个人中，至少有两个人性别相同；任意13个人中，至少有两人出生月份相同；在研究这类问题时，并不需要指出具体是谁，也不需要说明通过说明方式把这个人找出来，这类问题依据的就是抽屉原理。抽屉原理最先由19世纪的德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的，所以又称为“狄里克雷”，也称为“鸽巢原理”。抽屉原理从理论本身并不复杂，甚至可以说的显而易见的，但抽屉原理的应用都是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。
因此，抽屉原理在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的运用。
1．知识与能力。
经历“抽屉原理”的**过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
学情分析。微教案。
学习目标。2．过程与方法。
通过动手操作、画图、推理等活动，使学生会运用多种方法去解决问题。
3．情感态度与价值观。
通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
教学策略。通过动手操作、画图、推理等活动，使学生会运用多种方法去解决问题。
重点难点。经历“抽屉原理”的**过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
教学过程。课前游戏】
师：同学们喜欢做游戏吗？学习新课之前我们先来做个游戏。从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有两张是同花色的。你们相信吗？一、导入：
老师为什么能做出准确的判断呢？因为啊，在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理。
二、动手操作，获取新知：（一）初步感知。
1、教师引导：你们想不想自己通过动手实践来发现它？
每个小组拿出4枝铅笔，把它们放进3个笔筒中，怎么放？有几种方法？你有什么发现吗？（提出要求：在动手操作之前分好工，有操作的，有负责记录的）2、全班交流：
哪个小组愿意到前边给大家展示一下？学生展示。
观察这四种方法，你有什么发现？
明确：无论怎么放，总有一个笔筒至少有2枝铅笔）问：总有是什么意思？至少有两支呢？
全班明确：把4枝铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝铅笔，3、这是列举出所有方法之后得出的结论。我们把这种方法称为“枚举法”（板书）这是数学中常见的一种方法。
4、还有其他方法吗？（假设法）5、说说你的想法？生说想法。
6、师：能用算式表示吗？生说，师板书。质疑：这两个1表示的。
一样吗？7、师：如果把5枝铅笔放入4个笔筒里，会出现什么情况？学生汇报交流。
也存在着总有一个笔筒里至少有2枝铅笔的情况）师；你们是怎样得出这个结论的？
类推：6枝铅笔放进5个笔筒呢？把7枝铅笔放进6个笔筒呢？把8枝铅笔放进7个笔筒呢？把9枝铅笔放进8个笔筒呢？把100枝铅笔放进99个笔筒呢？
把1000枝铅笔放进999个笔筒呢？……观察这些算式，你有什么发现？
铅笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。）
师：还有想说的吗？加深记忆。
8、师：如果铅笔的数量不是比笔筒的数量多1呢？把5枝铅笔放进3个笔筒，学生可以动手操作，也可以动脑想。
汇报交流。学生可能有两种意见：总有一个盒子里至少有2枝；总有一个盒子里至少有3枝。让学生分别说想法。
只有把剩余的2枝分别放进不同的笔筒里，才能保证至少有几枝。9、师：观察这些算式，你发现了什么？
（明确：这些算式中，都是铅笔的数量比笔筒的数量多，商都是1，并且都有余数，说明不论余几，总有一个笔筒中至少有商+1枝铅笔）（二）深入研究，学习例2
1、师：如果商不是1，还会有这种结论吗？
出示题目：把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况）学生汇报，展示学生的结论。
2、思考：把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
把15本书放进4个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
3、师：同学们发现的这一规律，其实就是一个非常著名的数学原理，也是我们今天研究的“抽屉原理”（板书课题）一起看大屏幕（介绍抽屉原理的相关知识）
4、师：抽屉原理虽然简单，却能解决许多有趣的问题。现在，你能利用这一原理解释课一开始时的扑克牌问题了吗？学生回答。
三、应用原理。
抽屉原理不仅在数学中应用，在现实生活中也随处可见。你能举出生活中的例子吗？1、学生举例说明。
2、其实，早在2000多年以前，我国先人就应用过这一原理解决问题，听说过“二桃杀三士”的故事吗？课件**“二桃杀三士”的故事。
只要你善于观察思考、善于总结概括，相信不久的的将来你也能成为伟大的科学家。
四、畅谈感受，教学结束。
通过这节课的活动，你有什么收获和感受？
微反思。假设法的核心没有掌握，课堂准备时我说到：假设法的核心思路就是尽量多地把物体“平均分”给各个抽屉。
但在课中，自我感觉例1的算式出现太仓促，没有让学生体会到“平均分”这一核心思路，而是塞给学生的。这个教学片断有瑕疵。
小学数学六年级下册《抽屉原理》教学设计
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