《鸽巢原理》课堂教学设计。
渤海路小学周庆鹏。
一、教案背景：人民教育出版社小学数学六年级第十二册六年级下册。
二、教研分析：
1.教材分析：
数学广角”是人教版六年级下册的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。
这类问题依据的理论，我们称之为“鸽巢原理”。本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“鸽巢原理”，即把n+1个物体任意分放进n个空抽屉里（m>n，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。
教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。让学生通过本内容的学习，帮助学生加深理解，学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。
实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。
2.学情分析：
抽屉原理是学生从未接触过的新知识，难以理解鸽巢原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“巢”，要用几个“巢”。
1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。
2．思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。
三、教学目标：
1．经历“鸽巢原理”的**过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。
2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
3．通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。
四、教学方法：
1.将要解决的问题提炼成一个大问题，课前让学生带着问题自主预***。
2.借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。
3. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“鸽巢问题”的“一般化模型”。
4.引导学生构建解决抽屉原理类问题的模式：明确“待分的物体”→哪是“巢”→ 平均分 →商+1
5.完善评价体系，进行小组**，激励学生全员参与，体验成功的乐趣。
6.师生课前准备：①学生每人准备2个笔筒（八宝粥桶）2支彩色画笔。
学生记录自己是哪一个月出生的。③教师准备1副牌、1块小黑板。
五、教学过程。
一）创设情境提出问题；
1.谈话导入：
师：谁知道我们今天要研究什么内容吗？知道什么是鸽巢原理吗？
生：鸽巢原理应该和鸟巢有关，就是往鸟巢里面装东西。（学生描述“心中”的鸽巢原理）
师：鸽巢原理是一种很神奇规律，因为它能够帮助我们解决很多生活中的问题，大家想了解它吗？
师：这种规律离不开（板书：至少）这个词语，谁能用自己的话解释一下这个词语是什么意思？如果能用“至少”造一个句子或者说一句话就更好了。
生：至少就是不能少于、不少于的意思。……
设计意图：通过让学生用至少说一句话或简单描述一件事，加深学生对“至少”含义的理解。为后面学生**理解鸽巢原理做好铺垫）
2.用一副牌展示“鸽巢原理”。
师：这有一副牌，老师用它变一个魔术。想看吗？
这个魔术的名字叫“猜花色”。老师请5名同学每人随意抽一张牌。我能猜到，至少有两位同学的手中的花色是相同的，你们信吗？
（老师与学生合作完成魔术）
师：谁能猜一猜，我是用什么方法知道的结果？
生：鸽巢原理。
3.揭示课题，板书课题《鸽巢原理》
师：刚才老师和这5名同学合作展示了鸽巢原理中最简单的一种问题。鸽巢原理很神奇，我们用它可以解决很多有趣的的问题，想弄明白这个原理吗？这节课我们就一起来**这种神秘的原理。
设计意图： 老师通过一个魔术展示了在生活里 “鸽巢原理”问题中的一种，勾起了学生对这个魔术很好奇心，为原本枯燥的数学课注入了活力。）
二） **原理建立模型
1.合作**（问题一）
出示**任务：学生取出3枝笔，2个笔筒。然后把3枝笔放入2个笔筒中，摆一摆，想一想共有有几种放法？还有什么发现？
学生取出学具，带着问题展开小组活动。
2.汇报展示。
学习小组派代表到台前展示成果。要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法：
放法1或 引导学生明确虽然摆放的顺序不一样，但是同一种放法)
放法2或。师：还有别的放法吗？
生：没有了。
师：是的，就这两种放法。除找到不同的放法之外，哪个小组还有其它的发现？
1组：我们发现不管怎么放，总是有一个笔筒至少放进去了2枝笔。理由是……
2组：……可能会出现不同发现）
师：一个问题有2种答案这可不行。数学知识是严谨的，正确的结果只能有一个。
在小组内先仔细比较不同的放法，用“排除法”判断哪个结果是正确的。注意，大家要弄清问题的要点“不管怎么分” “至少”它们的含义。
小组带着问题再次展开**。
学生围绕争论再次展开**。经过教师的点拨，学生能够抓住问题中的要点，通过比较、分析、排除错误结果而得出正确答案。
生：通过运用排除法，我们发现不管怎么放，总是有一个笔筒应该至少放进去了2枝笔。因为……
设计意图：这个环节鼓励每个小组都说出自己的看法，因为学生思维能力的不同，得出的结论也就不同。只有通过多种思维的碰撞，学生的逻辑思维能力、解决问题的能力才能提高，对抽屉原理的认识才会更加深刻）
3.优化方法。
师：刚才我们通过，比较2种放法，排除了错误答案而得出了正确的答案。想一想，你能不能从两种放法中选择一种就能直接得出答案吗？
生：选择第二种放法。每个笔筒先放1枝，余下的一枝放到**都可以得出，总有一个笔筒至少放进2枝笔。
学生边展示，教师边板画。
引导学生归纳出这种放法就是“平均分”。老师重复演示“平均分”放法。板书：平均分。
师：既然用平均分的方法就可以解决这个问题，那么应该怎样列式解决呢？
生：3÷2=1……1
师：3指的是什么？2呢？商1呢？余数1呢？
生1到台前边摆边解读自己的理解。教师重点强化商1指的是什么？余数1指的是什么？最后用商加（ ）就得出答案。
4.学以致用。
课件出示：①将4枝笔放入3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少放进去了（ ）枝笔。
将5枝笔放入4个笔筒……
将50枝笔放入49个笔筒……
将1000枝笔放入999个笔筒……
学生独立解决以上问题，在展示汇报时学生要说明白解决问题的方法是什么？
5.知识点小结。
师：同学们现在我们找到了解决这类问题的方法是什么？你用谁加上谁就是我们想要结果？
生1：平均分。
生2：商加余数在这里老师不作过多解释，生3：商加1 表明持“待定”态度
6.合作**（问题二）
课件出示：如果将5枝笔放入3个笔筒，那么不管怎么放，肯定有一个笔筒至少放进了（ ）枝笔？
当学生自主解决完这个问题后可能会出以下几种情况：
生列式计算5÷3＝1……2
生1：至少放3枝，商＋余数。
生2：至少放2枝，商＋1。
引导学生用“摆的方法”验证哪个是正确答案。选择答案是“至少放3枝”的学生用平均分的放法台前演示。
设计意图：通过学生操作学具直观演示，很容易的就能理解是“商+1”还是“商＋余数”的问题。）
7.学以致用。
课件出示：①将9枝笔放入2个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少放进去了（ ）枝笔。
将33枝笔放入7个笔筒……
将50枝笔放入15个笔筒……
将220枝笔放入100个笔筒……
学生独立解决，汇报解决方法。教师重点强调是“商+1”还是“商＋余数”得出的答案。
8. 总结拓展。
课件展示鸽巢原理资料。
师：同学们刚才我们研究的这种规律就叫做鸽巢原理。想深入了解鸽巢原理吗？请跟着老师一起去了解有关它资料吧！
学生读资料，指名学生重点读最后一段。
师：如果让你再给它起一个名字，你认为叫什么合适呢？
生：可以叫做笔筒原理。
师：如果把待分的物体看做a，抽屉看做b，我们可以怎样用字母来表示？
生：a÷b=c……n，那么总有一个抽屉至少放了c+1个物体。
师生共同归纳总结解决“鸽巢原理”类问题的模式，课件出示：
三）有效训练。
1.用所学知识解释课前魔术“猜花色”。
生口答：3个同学相当于3枝笔，2把雨伞相当于2个笔筒，所以列式为：3÷2=1……1，老师使用这种方法解决的问题。（老师要及时鼓励表扬学生）
2.师：请13名同学起立。你们信吗？我能猜出你们13个人中至少有2个人是同一个月出生的。信吗？（学生现场点名报月份）谁能解释这其中的道理？
数学人教版六年级下册“数学广角 抽屉原理”教学设计
数学广角 抽屉原理 教学设计。星光小学张良军。教学内容 人教版小学数学六年级下册 数学广角 抽屉原理 教学方法 1.借助学具，学生自主动手操作 分析 推理 发现 归纳 总结原理。2.适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解 抽屉问题 的 一般化模型 3.引导学生构建解决抽...
人教版小学六年级数学下册《抽屉原理》教学反思
抽屉原理 是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培养学生 此文转于斐斐课件园有根据 有条理地进行思考和推理的能力，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。本堂课注重...
人教版小学数学六年级下册抽屉原理教案
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