“数学广角--抽屉原理”教学设计。
星光小学张良军。
教学内容】
人教版小学数学六年级下册《数学广角--抽屉原理》。
教学方法】
1.借助学具,学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。
2. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较,并通过逐步类推,使学生逐步理解“抽屉问题”的“一般化模型”。
3.引导学生构建解决抽屉原理类问题的模式:明确“待分的物体”→哪是“抽屉”→ 平均分 →商+1
4.完善评价体系,进行小组**,激励学生全员参与,体验成功的乐趣。
5.师生课前准备:①学生:每组5根小棒、4个杯子;课件②学生记录自己是哪一个月出生的。③教师准备1副牌。
教学目标】
知识目标:初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题。
能力目标:经历抽屉原理的**过程,通过实践操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
情感目标:通过“抽屉原理”的灵活应用感受到数学的魅力。
教学重点】经历“抽屉原理”的**过程,了解掌握“抽屉原理”。
教学难点】理解抽屉原理,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
教具、学具准备】学生:每组5根小棒、4个杯子;课件
教学过程】
一、联系生活,激趣导入
用一副牌展示“抽屉原理”。 师生合作完成魔术)
师:同学们喜欢魔术吗?今天老师客串一下魔术表演,想见识见识吗?
请全班同当老师的助手,每一个小组有一副牌,大家知道一副扑克牌有54张去掉两张王牌,剩52张,现在用它变一个魔术。这个魔术的名字叫“猜花色”。在组长的组织下每人随意抽五张牌先反扣在桌上。
我猜,每位同学的手中至少有两张花色是相同的。是这样的吗?见证奇迹的时刻到了。
请翻牌看看,老师猜得准么? 生:猜对了。
生:猜对了,给点掌声吧。老师为什么猜的那么准,想知道吗?其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理---抽屉原理(板书课题)相信你们认真学习后,会明白的。
师:看看这节课的学习目标。(指名读一读)
二、动手实验、 **新知
师:为研究这个原理,老师为大家准备了什么?
生:小棒和杯子(板书:小棒、杯子)
师:那我们今天就用小棒和杯子做几个有趣的数学实验来研究这个原理。
一)第一步:研究4根小棒放入3个杯子中的现象。
1、请看大屏幕:
师:把4根小棒放进3个杯子里,请小组的同学摆摆看,在动手之前请看活动要求:
4人为一组摆一摆,要求将小棒全部放进去,允许某个杯子空着。
边摆边记录下来,(记录时:可以用 1 表示小棒,用 0 表示杯子(画一画)看看一共有几种摆法?
师补充:每个组要认真记录不同摆法。希望每个小组分工合作愉快,开始
2.汇报展示
要求学生边摆边说,老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法:
师:大部分学生都摆完了,谁来说说,你们是怎么摆的?
学习小组派代表到台前展示成果。要求学生边摆边说,老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法:
(引导学生明确虽然摆放的顺序不一样,但是同一种放法)
师:老师欣赏这组同学的操作步骤,按一定顺序,可以做到不重复,不遗漏。
师:还有别的放法吗?
生:没有了。
3)引导观察,得出结论。
引导学生观察4种方法,从而得出:总有一个杯子里面至少有2根小棒。
师:是的,这4种放法,不管怎么放,你有什么发现?)
1组:……可能会出现不同发现)
2组:我们发现不管怎么放,总会有一个小杯子里面至少有2根小棒。
强调至少!总有
师:说啥?再说一遍。
生:……师:还有谁发现了什么?
生:……师:再次观察四种方法,哪种方法能直接得到这个结论。
这种分法,实际就是先怎么分的?(引导平均分)
师:关于平均分有没有问题?我有一个问题,为什么用平均分这一种方法,就能得出总有一个杯子里的至少有2根小棒这个结论。
二)第二步:研究5根小棒放入4个杯子中的现象。
1、课件出示:5根小棒放进4个杯子里你感觉会出现什么情况。
师:再往下继续研究,5根小棒放在4个小杯子里你感觉会出现什么情况,
生猜测:5根小棒放在4个小杯子,不管怎么放,肯定有一个杯子里至少有2根小棒。
师:对不对需要实验验证,我们还要像刚才那样一一把所有摆法都列举出来吗?用什么方法操作验证这个结论对错就可以了。
生:用平均分的方法就可以了。
师:咱们试试看,小组合作交流,用这种平均分的方法操作验证,并像黑板上那样记录在学案里。
2、展示摆法,引导观察发现:
师:哪一个小组愿意展示分享一下?
生:5根,每个小杯子放一根,剩下的一根放在其中的一个小杯子。(实际演示一下)
师:谁和他的分法一样的,这种分法,实际就是先怎么分的?(板书:平均分)
课件演示 师:,既然用平均分的方法就可以解决这个问题,会用算式表示这种方法吗?
生:5÷4=1……1
师:能解释算式里每个数的意义吗?
生:5表示小棒数,4表示杯子是,商1表示平均每个杯子放进1根小棒,余数1表示还剩1根小棒。
师小结:要想发现存在着“总有一个杯子里一定至少有2根”,先平均分,余下1根,不管放在那个杯子里,一定会出现“总有一个杯子里一定至少有2根”。
3、学以致用---照这样的思路,继续往前走:
课件出示:把7根小棒放进6个小杯子里,总有一个杯子里至少有( )根,。
100根小棒放进99个小杯子里,总有一个杯子里至少有( )根。
师:这么大的数字,同学们这么快就得出了结论,你是不是发现了什么规律了?(小棒的数量与杯子的数量有什么关系?))还要操作验证吗?说说你的想法。
学生独立解决以上问题,在展示汇报时学生要说明白解决问题的方法是什么。
4、引导学生知识点小结:
师:小棒数比杯子数多1,总有一个盒子至少放进的小棒数怎么算,你用谁加上谁就是我们想要结果?
生1:平均分
师:刚才他这样分,是怎么分的啊?(强调:“平均分”)
生2:商加余数 ( 在这里老师不作过多解释,
生3:商加1 表明持“待定”态度 )
三)第三步:研究研究小棒数比杯子数不是多1的现象
质疑:提出研究小棒数比杯子数不是多1的现象
师:研究到这里,你有什么疑问?
如果小棒数不是比杯子数多1,而是多……结果还是这样吗?请同学们接着**:
1、课件出示:如果把5根小棒放在3个杯子里,会出现什么情况?请在小组内摆一摆,看哪个小组最快得出来,开始。
2、交流汇报(小组代表上台边摆边说)
生1:我认为至少有3根小棒,因为把5根小棒平均分给3个杯子,就还剩2根小棒,所以总有一个杯子至少有3根小棒。
生2:我认为总有一个杯子里至少有2根小棒。我是先把3个杯子里各放1根,这样就还剩下2根小棒,我再把这2根小棒分在两个不同的杯子里,至少就是2根小棒了。
师:他们谁说的对呢?我们一起来摆一摆:先平均分掉3根,没问题吧。那这剩下的2根小棒该怎么分,才能保证至少有几根小棒?
生:剩下的2根小棒分开放,才能保证至少。
师:同意吗?
师:怎样用算式表示呢? 5÷3=1……2
2、深化研究、得出结论:
同桌讨论交流,说说你的想法,并完成**。
4、汇报交流:怎么想?怎么算的?
5、引导发现得出结论
师:我们刚才研究这么多种情况,大家仔细观察算式,想想:“不管怎么放,总有一个杯子里至少有几根小棒”应该怎样求?
生:应该是商+1,不是商+余数。
全班交流( 板书:“商+1”)
教师重点强调是“商+1”还是“商+余数”得出的答案。
小结:我们把小棒尽可能地平均分给各个杯子,总有一个杯子比平均分得的小棒数多1。
小结并板书:不管怎放,总有一个杯子里至少有(商+1)根小棒。
7、了解抽屉原理。
师:同学们知道吗?我们今天发现的原理其实早在200多年前就被德国数学家狄里克雷发现了,请看大屏幕:
学生读资料。
抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。
师:回想我们刚才做的小棒和杯子的实验中,谁相当于抽屉(鸽笼)?那小棒就可以看作是被放进抽屉的物体(鸽子)。
师:把m个物体任意放进n个抽屉里(m>n,n是非0自然数)如果m÷n=b---c,那么一定有一个抽屉至少放进了多少个物体?--板书:b+1个
生:m÷n=b……c,那么总有一个抽屉至少放了b+1个物体。
三、联系生活、运用原理
1.用所学知识解释课前魔术“猜花色”。能用今天的知识来来解释吗?谁为抽屉?谁为物体?
过渡:运用今天所学的抽屉原理的知识,你能不能解决一些实际问题啊?(能)有没有信心?(有)我们来试试。
2、(夸一夸本班同学)我们班有名同学,至少有名同学同一个月过生日呢?怎么想的?
3、(知道老师是哪个学校的吗?)我们山城中心小学有 2188名学生,至少有几人是同一天出生的?
四、师生总结:这节课的**学习中,我们一起来经历了与德国数学家狄里克雷一样的伟大发现过程。回顾一下,你有什么收获?
人教版六年级下册数学数学广角教案
五数学广角。第五单元数学广角。教学内容 人教课标版教材六年级下册第五单元 68 75页 数学广角 节约用水 教材分析 1 例1及 做一做 例1借助把4枝铅笔放进3个文具盒中,不管怎么放,总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔的情境,介绍了一类较简单的 抽屉问题 为解释这一现象,教材呈现了两种思考方法 枚举...
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