unit3whatareyougoingtodo?partblet’教案背景：
1、面向学生：六年级2、科目：英语3、课时：1教学课题：
a、语言知识方面：
1）where, what when引导的特殊疑问句并能做出相应的问答。
2）能掌握句子：whereareyougoing?i’mgoingto…whatareyou going to buy(do)?
i’m going to…when are you going?i’m going…并能在实际情景中运用。3）能在**和场景下进行简单的交流和表演。
4）能够使用各种疑问句采访他人的计划并做记录。b.情感态度方面。
通过本课的学习使学生达到运用英语交际的能力，培养学生的合作精神和创新意识。
教材分析：本课时选自人教版pep小学英语六年级上册第三单元partb，教材内容是三个地点单词：shoe shore, fruit stand, pet shop，以及特殊疑问词where, what when引导的特殊疑问句的问与答及各种信息的替换和交流。
本课时教材是对前几册教材所学特殊疑问词的一个扩充和所学句型的拓展，使学生对特殊疑问词的掌握在原来的基础上有了一个提高，同时使他们掌握了特殊疑问句的问与答及各种信息的替换和交流。
教学重、难点：
1、教学重点是三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。2、教学难点是学生能运用三个特殊疑问句进行真实的交际。三、教学准备：
录音机、本课的磁带、头饰、单词卡片、多**课件、**教学方法：
在教学活动中，我通过各种生动、形象、有趣的手段激发学生的兴趣，根据对以上教材的分析，结合教学重、难点，在这一课时中我采用了：
a.猜一猜游戏法。
设计意图：用谜语引出生词，利用小学生的好奇心理，激发学生学习的趣味性，降低学生对新知识的恐惧心理。）b.情景法。
设计意图：设置真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、主动完成想说的愿望，为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维，从而提高了学生的表达能力。）c.多**辅助法。
设计意图：多**教学集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。）d.
小组活动学习法。
设计意图：学生互相交流，共同完成学习任务。在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，通过小组成员之间“荣辱与共”形成同步学习的环境。）教学步骤。
step 1、热身(warm-up)1、greeting.
2、全班齐唱本单元的歌谣。
设计意图：通过歌谣的引入，调动学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，向本课时进入主题作准备。）
step 2、新课呈现及操练(presentation & practice)1、猜谜语。
t：i h**e four riddles. this is a place.
there are many kinds of books in it,you can buy or choose any book you want. where is it?ss:
it’s a bookstore.
教师对学生给予及时的评价及表扬，给学生相应的小组加分。t:……
教师依次说出另外三个谜语，引出本课的生词：shoe shore, fruit stand,pet shop,为后面的句型替换做好准备。
设计意图：利用小学生的好奇心理，设计谜语，调动学生的积极性，而且利用旧知识带出新知识，让学生在不只不觉中掌握新知识。）2、用课件出示几幅**，让学生练习。
t：there are some places. where are you going to this weekend?
i’mgoing to the library.同时板书where are you going to this weekend?i’mgoing to the library.
并领读。ss:i’m going to the library.
s1: i’m going to the going to the pet shop.……
然后让学生两人一组练习，然后找几组学生展示他们的对话。（设计意图：通过教师的范例让学生感知句意，知道如何询问和应答将要去**。
直击本课时的重点、化解本课时的难点。）3、出示chenjie头饰问：who is she?
ss: she is chenjie.
t:yes, three questions. (课件出示问题同时教师把问题读一遍)听完录音后让学生四人一组，讨论完成**。
t：（指chenjie）where is she going this afternoon?s1:
she is going to the bookstore.利用课件回到**，出示问题答案。
t：（把c头饰给学生）where are you going this afternoon?s2:i’m going to the bookstore.问两到三名学生。
t：what is she going to buy?s5: she is going to buy a comic book.利用课件回到**，出示问题答案。
t：i’m going to buy a magazine. what are you going to buy?
or what areyou going to do?同时板书what are you going to buy?i’m going to并用所学的单词进行替换，如：
news*****, book, magazine等。s6:i’m going to buy a book.
….问一到两名同学。t：when is she going?ss: she is going at 3 o’clock.利用课件回到**，订正答案。
板书when are you going? i’m going at 3 o’clock.
教师领读并用tomorrow, next week, on monday等表示时间的词进行替换。问一到两名学生。
设计意图：新课导入由易到难，层层深入，通过头饰让学生直观、有效地感受和理解新知识）
3、听录音，跟读。教师把学生分成两组（男女生）分角色表演对话，然后让学生两人一组分角色表演，并对做的好的组及个人给所在小组加分。
设计意图：这一步，主要考虑到英语程度差一点的学生，最起码要让他们掌握课本上的内容，给他们一点自信心，觉得自己本节课学到了一些知识，并不是一无所获。）step3 task
1、让学生四一小组，采访他人的周末计划并做记录，完成**内容。最后让学生把他们的采访过程表演出来，教师对每组的表现给予及时的评价。namechenjie
wherewhat
when设计意图：英语做为一门语言，会应用是关键，任务型教学活动设计实现了语言在实际情景中的灵活应用，为学生搭建了良好的学习平台，小组活动既培养了学生独立思考的能力，又促进了学生之间相互合作的意识。)
step4 consolidation
1、出示课件，教师把本课所学主要句型编成歌谣并领读。然后让学生自编歌谣。在学生说完后，对本节课学生的表现给予评价，并对优胜组给予表扬及鼓励。
设计意图：编成歌谣便于学生记忆，朗朗上口）2、homework:
copy b: copy the main sentences for 3 times; read let’s talk to yourparents for 3 times; interview your parents or friends’weekend plan.(设计意图：
课内外衔接，课后的活动计划是课堂的延伸，在课堂上学生完成听说读演个环节的操练，课后通过正确地引导学生进行书写作业，能有效地巩固所学的新知识，以促使学生听说读写个项技能全面发展。)板书设计：
unit 3 what are you going to do?where are you going this weekend?
i’m going to the library. (pet shop, bookstore, supermarket…)what are you going to buy(do)?
i’m going to……(magazine, news*****, book, postcard…)
when are you going?
i’m going……(at 3 o’clock, on monday, in the morning…)课后反思：
本课选自小学英语六年级上册unit 3 what are you going todo?。本课的教学内容是partb中的let’stalk 部分的句型和pairwork。重点让学生区分where, what, when在be going to结构中的运用，理解一般将来时的意义和基本构成，并且熟练运用句型进行语言交际。
现将我对这节课的整体思路阐述如下：
一、导入、呈现新内容较自然。
在本节课中，我采用多**引入，从学生的兴趣学习入手，由chant自然过渡到本课时的学习主题中来。让学生在说说唱唱中开始了愉快的语言学习，既引出了begoingto结构，又复习了大量的动词短语，为本课所学的内容及拓展做好准备。在呈现新内容时，通过游戏guessing riddles引出本课生词，增强学生学习的趣味性，这样在用新知识激发学生兴趣的同时，为后面的教学进行了铺垫，适当降低了教学难度，而且也为学生用所学知识进行替换单词造句和进行对话练习做准备。
在课堂上，学生始终处于一种积极轻松的状态中，在猜猜玩玩中学习新知识，使学生体验到英语教学的趣味。
二、注重培养学生的合作精神和创新意识。
学习的目的是为了运用，在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇、句型来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：在教学完whereare you going ……i am going to…句型后，我设计了group work小组活动环节，学生两人一组，用cai中的**进**景交际。
采用任务型教学方法让学生进行对子练习，然后让学生对对话活动进行汇报。
三、尊重全体，自主学习，发挥学生的表演才能。
我们常说教学要面向全体，要因材施教，英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作学习新的语言，互相帮助努力完成共同的任务。通过小组之间的竞争有效激发他们的学习热情。
让他们充分的发挥想象，在最后一个环节，我设计了一个任务型活动：采访他人的周末计划，这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到各自的语言目的。在这个环节，我利用课件给学生了一些提示，也告诉他们可以不用课件中的内容，可以自编采访内容，只要有本课主要句型where,what,when在be going to结构中的运用就行了，我没想到的是最后一个小组上来展示他们的采访过程，他们不但加入了表演，还把以前学过的内容运用在了对话中，真的很好。
在最后的小结中，我又以chant来总结本节课的主要句型，又让学生自编chant，让学生在轻松愉快的氛围中结束了本节课。但我还有一个困惑的地方，就是最后的和，把哪个放到前面会更好一点，本来想的是先给学生留家庭作业，然后以说说唱唱收尾，让学生在轻松愉快的氛围中结束本课，但又觉得留作业就让学生觉得本节课已经结束了，最后的小节内容学生给不太重视。
这就是我对本节课的一些想法及反思，希望大家能提出宝贵的意见及建议。谢谢！
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