新课标上有：把课堂还给学生，老师主导，学生主体，还要求减负。我挺接受这样的观点：
课堂上尝试给学生机会，让学生唱主角，带着学生一起**，一起归纳总结，比老师满堂灌的效果好很多，学生兴趣也高。布置作业，少而精，每天的家庭作业，我都会对作业册上的题删减，做有代表性，能达到作业目的的，不要太多，这样学生老师都能减负，效果也很好，学生兴趣也高，做一道题能悟一个方法和道理是最重要的。题海战术是机械应战，耗时耗力效果一般。
我作业一般是书上的习题当堂完成，布置的是《三峡学典》和《高效课堂》长江作业本的习题。同时我把作业分层次，毕竟数学的话，不是每个人都能很轻松学好的。但是最好是让学生自己选择要做什么层次的题，才不会打击到学生。
如果有进步，肯定是需要鼓励的。不过不是所有学生都适合一直鼓励，有些人就是需要适当批评才会进步。
作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可或缺的重要环节。如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间就上，没有时间就放的无奈。
在这个地方要提课堂流程时间控制的问题。缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山一样，走到**算**。下面，我具体对作业环节的三个细节加以说明。
细节1：精选。作业一定要精心选取和编写。
当下，教辅读物满天飞，学生手头两三种者比比皆是。作业设计有两种倾向应该警惕。一是脱离课本，习惯到“碗外边找饭吃”。
我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，课堂上学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。
细节2：分层。作业的层次性有两个方面的要求：
一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。
都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。1、以基础知识为铺垫，帮助学生掌握知识。2、以作业分类为依据，引导学生概括知识。
通过让学生自己分类来在实践中发现规律，通过讨论归纳，最终总结整理。3、以开放作业为导向，启发学生创新知识。
细节3：限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到当堂反馈。
课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是**不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒。
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