2019八年级数学暑假作业13(沪科版)
一。相信自己。
1.两个小组进行定点投篮对抗赛，每组6名组员，每人投10次．两组组员进球数的统计结果如下：组别6名组员的进球数平均数甲组8 5 3 1 1 0 3乙组5 4 3 3 2 1 3
则组员投篮水平较整齐的小组是乙组．
2.甲乙两人进行射击比赛，在相同条件下各射击10次，他们的平均成绩均为8环，10次射击成绩的方差分别是：，，那么，射击成绩较为稳定的是乙．（填“甲”或“乙”）3.
某水果店1至6月份的销售情况（单位：千克）为，则这组数据的极差是160千克．4．已知…，的方差为2，则2＋3, 2＋3，…,2＋3的标准差是。
5．某医院急诊中心关于其病人等待急诊的时间记录如下：等待时间（分钟）[0,5)频数4 8 5 3
用上述分组资料计算得病人平均等待时间的估计值=_9.25__,病人等待时间标准差的估计值s=_5.4
6．已知样本99,100,101，x ,y的平均数是100，方差是2，则＝_9996_
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7.（如图，是甲、乙两地5月下旬的日平均气温统计图，则甲、乙两地这10天日平均气温的方差大小关系为：＞．填写“＞”或“=”
8.我国著名的珠穆朗玛峰海拔高达8844米，在它周围2千米的附近，耸立的几座著名山峰的高度如下表：山峰名珠穆。
朗玛洛子峰卓穷峰马卡鲁峰章子峰努子峰普莫里峰。
海拔高度8844m 8516m 7589m 8463m 7543m 7855m 7145m则这七座山峰海拔高度的极差为1699米．
9.在校园歌手大赛中，七位评委对某位歌手的打分如下：9.
8，9.5，9.7，9.
6，9.5，9.5，9.
6，则这组数据的平均数是9.6，极差是0.3．
10.数据，，，的方差7.5．二。择优录用。
1．计算一组数据：8，9，10，11，12的方差为（b）a．1b．2c．3d．4
2．甲、乙二人在相同情况下，各射靶10次，两人命中环数的平均数甲=乙=7，方差s甲2=3，s乙2=1.2，则射击成绩较稳定的是（b）a．甲b．乙c．一样d．不能确定。
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3．甲、乙两八年级学生在一学期里多次检测中，其数学成绩的平均分相等，但他们成绩的方差不等，那么正确评价他们的数学学习情况的是（c）a．学习水平一样。
b．成绩虽然一样，但方差大的学生学习潜力大c．虽然平均成绩一样，但方差小的学习成绩稳定d．方差较小的学习成绩不稳定，忽高忽低4．以下可以描述总体稳定性的统计量是( c )a.样本均值b.样本中位数c.
样本方差d.样本最大值x(n)5．已知两个样本数据如下甲9.9 10.
2 9.8 10.1 9.
8 10 10.2乙10.1 9.
6 10 10.4 9.7 9.
9 10.3则下列选项正确的是( b)
6．设一组数据的方差是，将这组数据的每个数据都乘10，所得到的一组新数据的方差是( d)
7.衡量一组数据波动大小的统计量是( d )
a．平均数b．众数c．中位数d．方差8.为了了解某小区居民的用水情况，随机抽查了10户家庭。
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的月用水量，结果如下表：月用水量（吨）4 5 6 9户数3 4 2 1
则关于这10户家庭的月用水量，下列说法错误的是（c）a．中位数是5吨b．众数是5吨c．极差是3吨d．平均数是5.3吨。
9.在一周内体育老师对某运动员进行了5次百米短跑测试，若想了解该运动员的成绩是否稳定，老师需要知道他5次成绩的( b)
a．平均数b．方差c．中位数d．众数。
10.某同学5次上学途中所花的时间（单位：分钟）分别为x，y，10，11，9，已知这组数据的平均数为10，方差为2，则的值为（d）
a．1b．2c．3d．4三。挑战奥数。
1．已知样本90, 83, 86, 85, 83, 78, 74, 73,71, 70的方差为，且关于的方程的两根的平方和恰好是，则的值为（a）。
无法确定。2.王老伯在集市上先买回5只羊，平均每只元，稍后又买回3只羊，平均每只元，后来他以每只的**把羊全部卖掉了，结果发现赔了钱，赔钱的原因是（a）
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课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。a. b.
c. d.与。
的大小无关。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技。
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巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四。趣味数学。
1.科学家进行一项实验，每隔五小时做一次记录．做第十二次记录时，挂钟的时针恰好指向9，问做第一次记录时，时针指向2/二。
2.一套书，每隔五年出版一本，前5本出版的年代数的和是9795，这套书的第一本是2024年出的。五。动动脑筋。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本游戏的游戏规则很简单，根据内角和求多边形。游戏时，你只需打。
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掉与内角和相对应的多边形就可以了。游戏共分三关，每关都有时间限制！不过你有四次机会。
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