质量教学设计。
课标分析：课标对这一节的要求是：“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量。
”目的是让学生学习质量的测量方法，对质量的大小有感性的认识，能意识到感觉是不可靠的。教材分析：
本节内容包括三部分知识，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量。
教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念。接着介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。
质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能与能量相联系，这些知识将在高中物理中学习。在初中对质量的概念讲得很浅显，只简单地使学生认识物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调。对于物体的质量不随位置、状态、形状而变，也是让学生知道即可。
教学中让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。天平的调节和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的基础。教法分析：
本节课利用一个未装满水的矿泉水瓶贯穿始终，学习了质量的概念、单位及测量。在质量概念建立的过程中，为了便于理解，通过比较两个水瓶所含水的不同得出质量的概念。紧接着用密闭的水瓶做演示，回避了学生可能提到的“挂杯”现象，分析得出质量是物体的固有属性。
对于天平的使用，应让学生充分参与，从认识天平的构造及测量范围到调节天平再到使用天平，逐一分层次地自主学习、总结。学法分析：
在上一节的学习中学生了解了物体是由物质组成，区分了物体和物质的不同。对于“质量”这个词学生并不陌生，但生活中人们习惯把质量叫做重量，应让学生明确物理学中统一叫质量。学生对千克、克没有感性的认识，需要通过天平的测量具体物体的质量和认识生活中常见物体的质量来体会感知。
教学目标：
一、知识与技能。
1.初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。
2.知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。3.
了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。4.对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
二、过程与方法。
1.通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。2.通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。
3.在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。三、情感、态度与价值观。
1.通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。
2.通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。3.通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。教学重难点：
重点：托盘天平的使用。
难点：托盘天平的使用。课前准备：
装满水的矿泉水瓶一个、未装满水的矿泉水瓶一个、铁钉一枚、铁锤一个、天平若干。
教学设计。教学过程：
教师活动。一、复习导入。
出示一个物体：未装满水的矿泉水瓶。
请学生利用上一节课所学的内容回答：
老师手中的物体分别以哪种状态存在？
他们分别是由什么组成？二、新课教学1、质量的概念。
再出示：装满水的矿泉水瓶。请学生对比两瓶水，说出他们的相同点和不同点。
再出示一组物体：一枚铁钉和一个铁锤，这一组物体又有何异同点？生活中还有哪些物体之间具有这样的特点？
这些物体都是由相同物质组成的含有物质多少不同的物体。
你知道物理学上用什么描述物体所含物质的多少吗？在生活和**中，人们习惯上把质量叫做重量，但是在物理学中都统一叫做质量，用符号m表示。
2、质量是物体的一种固有属性。将矿泉水瓶倒置，左右手交替拿握。提出问题：
1）倒置后水瓶中的水有什么变化，质量有没有改变？
2）水瓶的位置改变后，水的质量会。
变化么？3）如果把矿泉水瓶放到冰箱里冷冻。
一段时间，水变成冰，质量有没有改变？
学生活动。思考回答：以固态（瓶）、液态（水）、气态（瓶内空气）这三种形态存在。他们是由分子组成，而分子是由更小的原子组成。
设计意图复习旧知，铺垫新课。
将抽象概念具体化。
观察，积极思考并回答教师提出的问题。
相同点：都是由水这种物质组成。不同点：第二瓶水比第一瓶水所含的水分子多。
这组是由铁组成，铁钉含的铁分子数少，铁锤含的铁分子数多。
应能答出来——质量。
自主归纳，突出知识联系。
从生活常识入手，用类比的方法引导学生得出质量的概念。
认真观察、思考，回答：
1）水的形状发生了改变，所含。
水的多少没变，因此质量没有改变。
2）位置不会影响质量，所以水。
的质量不变。
3）水的状态发生了改变，但是。
所含说的多少没有变，因此质量没有发生变化。
通过观察、结合生活常识思考、推测。利用质量的定义分析问题。
后面学习重力时学生容易把两个概念混淆，因此在这里要反复强调。
请学生总结物体的这种固有属性。
着重指出：位置的变化即使是南极到北极，地球到月球都不会造成物体质量的变化。完成随堂练习一。
3、质量的单位换算和估计。
一瓶水的质量究竟有多大？怎么样描述物体质量的大小？
国际上统一的质量单位是什么？请你阅读课本的小资料，说说你都了解到了什么？
物体的质量不随着物体的状态、温度、形状、位置的变化而变化。
完成练习。和比较物体的长短需要长度的单位一样，物体的质量也有单位。
千克是质量的国际单位，等于国际千克原器的质量，用符号kg表示，在生活中还有一些辅助单位，如：吨（t）、克（g）、毫克（mg）微克（μg）
对比、推理。
自主学习。请你根据生活经验和课本上的小资回答：通过识记一系列物料，填写下列单位：
一枚邮票的质量约为50 mg体的质量，。一个中学生的质量约为50一个中学生的质量约为50 kg一头鲸鱼的质量约为50一头鲸鱼的质量约为50 t他们之间的换算关系是。
1t=10kg；1kg=10g；1g=10mg；巩固落实，练习单。
完成随堂练习二1mg=10μg；位换算。
完成练习4、质量的测量。（1）测量工具。
怎么样才能知道这个矿泉水瓶的质量？
你能说出几种测量质量的工具？2024年西安出土了一只秦代生铁秤砣，说明原在两千多年前，我国劳动人民就已经发明了称。
在实验室里，称量质量的工具是天平，下面我们就来学习天平的使用。（2）天平的构造及测量范围观察桌上的托盘天平，根据课本的图11.2-2，熟悉托盘天平的结构和各部分名称，请两个同学展示，看谁能快速准确全面的说出天平各个部分名称。
补充：砝码也是天平测量不可缺少的一部分。你所用得砝码盒中的砝码的质量各是多少？
天平的最小分度是多少？在哪儿能观察到？
学生发言、补充得出：
可以使用测量工具来测量，如：天平，台秤，电子称，戥子，杆秤，磅称。
了解。两个同学依次展示，其他同学补充得出：底座、横梁、托盘、指针、标尺、游码、分度盘、平衡螺母。
结合实际、引发思考。
激发学生的民族自豪感。
通过观察事物，认识仪器的结构和组成，锻炼学生的观察能力和自主学习能力。
3）天平的调节。
指导学生阅读课本“天平的使用”这一部分，熟悉托盘天平的调节和使用方法，用简洁的语言总结天平使用的注意事项，分析如果不按这些要求做会出现什么问题？
天平的调节方法可以简单总结为：天平放平，游码归零，横梁调平。下面，我们就开始调节天平，请大家先把天平放到水平桌面上，用镊子将游码调至零刻线处。
观察你桌上的天平横梁是否明显不平衡？如何判断横梁是否在水平位置平衡？
请你尝试调节平衡螺母，使横梁水平平衡，总结出指针偏向零刻线的某一侧应该向哪个方向移动平衡螺母？左右两端的平衡螺母有区别么？(4)天平的使用。
请你选择一个合适的待测物体，放于天平的左盘，在向右盘中加砝码时，应先加质量大的还是质量小的？请你估测要测量的物体的质量，进行操作。
有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，怎么办呢？
你的天平游码在标尺上每向右移动一格，就等于在右盘中增加了多大质量的砝码。
经过调节，天平又重新平衡了，怎么样读数、计算物体的质量？着重指出：左盘质量=右盘质量+游码质量。
测量完毕，请大家整理器材，注意用镊子将砝码放回砝码盒中。
完成随堂练习三。
学生回答：1.不超量程，否则会损坏仪。
器。2.使用镊子，否则会把砝码弄。
湿，弄脏，腐蚀砝码，使仪器精确度下降。
3.不直接放潮湿的物体和化。
学药品，否则会腐蚀托盘。
动手操作，观察。
横梁是否调平可以通过观察指针是否指向零刻线来判断。指针如果相对零刻线向左偏，可以调节任意一个平衡螺母向右移动来使指针指向零刻线；反之向左移动来使指针指向零刻线。
总结为“左偏右移，右偏左移”
先估计一下待测物体的质量，选择质量较大的砝码，然后操作，逐渐向被测物体的质量靠近。进行实验操作。可以调节游码根据具体情况回答。
物体质量=砝码质量+游码质量。读数时先读大砝码后读小砝码，游码以左边的刻度线为准。
整理器材。思考、分析，完成练习题。
明确使用注意事项。
在理解的基础上熟记。
在这里学生对于调节哪个螺母会有疑问，通过实际操作使学生明确调节螺母只和移动方向有关。
运用一些特殊的质量完成对待测物体的估测，进一步加深对质量大小的感性认识。
便于处理习题中可能出现的“左码右物”情况。
培养学生整理器材的好习惯。
巩固落实。三、延伸拓展。
利用刚才的测量方法可以测量矿泉水瓶的质量，怎样能知道里面的水的质量呢？
如何用天平测量一粒米、一张邮票、一枚大头针的质量？
天平的实质是一个等臂杠杆，在十三章第四节会进一步学习。天平的测量原理就是平衡的等臂杠杆左右两端所放物体的质量相同，这样我们就能读出砝码的质量，进而得到物体质量的大小。
四、总结归纳。
本节课你都学会了什么？
板书设计：质量。
一、质量：1、定义：物体所含物质的多少。用m表示2、常用单位：千克（kg）
其它单位：吨（t）毫克（mg）克（g）
3、质量是物体本身的一种性质，它不随物体位置、形状、状态的变化而变化。二、托盘天平。
一）天平使用注意事项：
1、每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。
2、向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3、潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中（二）托盘天平的使用方法：
1、把天平水平放置。
2、调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。
3、物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
再测量一个相同的空瓶的质量，两个质量的差即为水的质量。（或者把水倒出，测空瓶质量，再求差值）
累计法测量。
了解天平的实质及其工作原理。
为后面测量液体的。
密度做铺垫。
发散思维。为以后杠杆的学习做铺垫，渗透物理知识在实际生活中的应用。
自主归纳总结。
整理零散知识，形成知识网络。
教学反思：初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、**与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在**教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和**，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
所以本节课利用一个未装满水的矿泉水瓶贯穿始终，学习了质量的概念、单位及测量。在质量概念建立的过程中，为了便于理解，通过比较两个水瓶所含水的不同得出质量的概念。紧接着用密闭的水瓶做演示，回避了学生可能提到的“挂杯”现象，分析得出质量是物体的固有属性，它不随物体的位置、形状、状态而改变。
物理学是以实验为基础的学科，加强物理实验教学是提高物理教学效果的有效途径。通过学生实验教学，培养学生的观察和实验能力，有助于学生形成正确的物理概念，加深对物理定律的理解，提高其动手能力。在中学物理实验中，几乎全部是重复前人已经成功的实验。
这些实验的目的，不是为了推动科学的进展，而是为了验证教材所涉及的物理现象和物理定律，它只是再现以前物理科学家已经成功的科学实验。所以，中学物理实验能帮助学生加深对所学物理知识、规律的理解，起到获取知识的桥梁作用。离开了物理实验而单纯地讲授物理知识，教师不易讲清，学生也难于理解、接受。
测质量的仪器天平，如果只是讲解，不让学生动手操作，学生也很难掌握其使用的方法。本节课通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力，有利于学生学习掌握知识。
本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论，培养学生**、合作、主动的学习方式的形成，培养学生交流与合作的能力，让他们在学习体会互相分享**成果的快乐，这有利于同学之间的合作和交流。本节课在完成情感、态度和价值观的目标上，通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器，可以激发学生的民族自豪感。
通过对天平的学习，培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神；通过小组合作、交流讨论，增进同学们间的合作精神，增进友谊。
兴趣是最好的老师，兴趣是推动人认识活动行为的重要动机。在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，从而体验到学习是一种无穷的乐趣。本节课从两个方面来激发学生的兴趣：
1.利用身边常见的矿泉水瓶引出较难理解的质量定义，化难为宜，提高学习的兴趣。2.
物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。让学生亲自动手测量物体的质量，体验使用天平的乐趣。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力、导向、强化三大功能，完全符合学生心理。
因而在物理教学中，教师应十分重视学生学习兴趣的培养和学习情感的激发。
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