三、品读体验。
1、从哲理性段落入手，达到牵动全文的目的。
师：课文的最后一段讲的非常耐人寻味，从这里我们可以看出虽然故事结束了，但这件事对我的影响却是深远的。
指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。理解“教诲”和“一生受用”的意思。
a．“教诲”是什么意思？师：诲读四声，字义是教导、诱导。因此，教诲的意思可以理解为“教育、教导”。
b．“一生受用”是什么意思？师“就是对自己的一辈子都有帮助，都有好处”。
能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。
）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。
他们讲的内容一样。）
朗读父亲和老师的话，体会其中蕴含的道理。
2、学习课文第一部分。
1）父亲的话在第一部分，指名朗读课文的第一自然段，思考父亲的话是要告诉我什么道理？（是什么样就画成什么样）
（2）讨论“叮嘱”的意思（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）找同学再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。
小结：第一自然段没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却直接引出了画杨桃这件事情。那在这堂图画课上到底发生了什么事呢？让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。
3、师：老师的话在课文的第二部分，布置各小组分角色朗读课文（2—18自然段），体会课文中不同角色的不同感情。
师：谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（“我”把杨桃画成了五角星，同学们都笑话我画的不像。
后来老师通过让同学们轮流坐到我的座位上看的方式，教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。）
4、进一步点拨引导，加深理解体会：
1）抓住“我”的动作神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
阅读课文的2到5自然段，思考一以下几个问题：
a、“我”是怎么画杨桃的？ （我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）
b、“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
默读，体会“我”的情感变化：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，却被同学们误解和嘲笑，所以我非常的伤心委屈。
2）抓住老师的神态变化，体会老师的循循善诱（6-18自然段）
a、同学们都哈哈大笑的时候，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审视”。）老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，看看“我”画得是否准确。）
b、听到同学们回答“不像”后，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（老师发现“我”画得很准确，但全体同学们却自以为是的说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识很多同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）“半晌”是过了好一会的意思，那从“半晌”这个词可以看出什么呢？（老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。
）c、对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
出示老师与学生的两段对话，学生自由对比读两段对话。体会其中有什么不同。（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
）a.“这幅画画得像不像？”“不像！”
它像什么？”“像五角星！”
b.“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
d、“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他没有继续严肃下去，而是抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？（和颜悦色）
默读老师的话，讨论老师要告诉我们一个什么道理？（同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要实事求是，善待他人）
四、巩固延伸。
回顾上课之前提出的问题，为什么画的苹果不一样？（观察角度不同，看到的苹果的样子也就不同）联系本节课所学的内容，谈谈在以后的生活中你应该怎么做。当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
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