教育心理学平时作业

作业形式书面（不收打印稿）

各教学中心学员（上海总部学员除外）：交给当地教学中心。提交时间以当地教学中心规定的提交期限为准。

提交地点及上海总部学员：面授课程的作业，学员上最后一次面授课时，把提交时间。

书面作业当堂交于任课教师。但若面授教师对提交地点、提交时间或提交方式等有特别要求，请以面授教师的要求为准。网上直播课程的作业，请按课表上规定的最后期限交给班主任。

占分比例。总成绩的20%

1、请给提交的作业加一个封面，上面注明“所属站点、年级专业、

备注。学号、姓名、课程名称”

2、作业过期不交或相互复印、雷同，则作业成绩以“0分”计。

平时作业。一、概念解释（每小题10分，共40分）1、教育心理学是研究学与教的基本心理学规律的科学，是一门教育学与心理学的中间学科或交叉学科，是一门应用理论学科。

2、最近发展区是认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离。

3、间接强化，是指观察者因为看到他人的行为得到强化，而受到鼓励并模仿其行为。4、使能目标，是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。二、论述题（每小题20分，共60分）1、论述埃里克森的人格发展理论。

埃里克森是美国的一位精神分析医生，也是精神分析学家。他的人格发展理论，是非常著名的。

一、理论的提出。

埃里克森的人格发展理论，称为心理社会发展理论。它阐述人从出生到死亡，由生物、心理和社会三方面因素制约的人格和社会性发展理论。

埃里克森认为，儿童人格发展，是逐渐形成的，必须经历几个顺序不变的阶段。每个阶段，都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功解决危机，将导致个体形成健全的人格；否则，会导致人格向不健全的方向发展。

个体解决危机的成功程度，一般都处在从积极到消极的连续体的两个极端之间的某一点上。

埃里克森把个体人格发展划分为8个阶段。所谓“危机”，既是指每个阶段的人格发展的核心任务，也是各个阶段的名称。在埃里克森看来，前一阶段的任务的顺利解决，就为后一阶段的任务的圆满解决，创造了条件。

2、论述教学对话。

教学对话是指学生通过与教师或者其他学生的互动而学习。

教学对话属于教学范畴，目的在于促进学习；教学对话有别于传统的授课、

讨论，在教学对话中，教师仅起到引导作用，帮助学生通过对话来建构自己的理解。

有效的教学对话分为“教学”与“对话”两个部分。教学部分的步骤是：（1）确定对话主题，教师选择一个主题并制定一个总体计划；

2）激活和使用背景知识。教师为学生提供背景知识，并穿插讲解；（3）直接教学。必要时，直接传授技能或者概念。（4）运用各种启发技巧引导学生表达。（5）鼓励学生寻找论据。

在对话的部分，教师应该注意：（1）少提有“固定答案”的问题；（2）肯定学生的贡献；

3）承前启后的对话；

4）创设富有挑战性的氛围，同时控制挑战性的程度；保证学生产生积极的情感体验；

5）鼓励全体参与。

3、论述发现学习。

答案：发现学习是给学生提供一系列事件，让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。

在发现学习中，学生通过自己进行的活动，发现其中的基本概念和一般原理。学生做出发现的过程，类似解决问题的过程。开始，教师给学生呈现问题；学生提出疑问并形成假设；进而检验假设；并从实验中得出结论。

发现学习关注的是过程而非结果。发现学习有各种形式。在学校教学中，学生的发现学习，基本上是在教师指导下的发现学习。

在学习过程中，学生会出现错误。但是，错误也能促进学生从错中学习，帮助学生获得正确的结果。

有指导的发现学习，更具有迁移性，对概念和原理的长期保持更稳固。教师讲述得少而提问得多。学生的参与程度更大，并有更多机会练习高级思维。