一。一、单选。1、小学教育心理学所研究的对象是小学教育中( a )
a.教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律。
b.教师和学生的心理活动及其规律。
c.学生在学习过程中所产生的特殊的心理活动及其规律。
d.教育过程中的行为。
2、学校教育互动系统中的三个核心因素为( b )
a.教师、学生、学校 b.教、学、环境。
c.教师、学生、课程 d.教师、学生、领导。
3、教育心理学的研究和其它科学研究都应遵循的基本原则是( a )
a.客观性原则 b.系统性原则 c.教育性原则 d.发展性原则。
4、观察法的实施背景应该是（ b ）
a控制条件 b自然条件 c以**因果关系为目的 d均衡被使。
5、实验法的主要特点是（ b ）。
a.简便易行 b.严格控制 c.定量研究 d.**相关关系。
6、教育心理学研究中最常用的方法是（ b ）
a.观察法 b.自然实验 c.实验法 d.问卷调查法。
7、教育心理学成为一门独立学科的标志是( a )。
a.2024年桑代克《教育心理学》一书的出版。
b.2024年霍尔《儿童心理的内容》一文的发表。
c.2024年，比奈、西蒙两人《比奈—西蒙智力量表》的创建。
d.冯特创立第一个心理学实验室。
二、多项选择题。
1、教育心理学的性质（ab ）。
a.是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科。
b.是理论与应用相结合的独立学科。
c.是自然科学
d.是社会科学
e.上述说法都不对。
三、名词解释：教育心理学
教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
（一）教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科。
（二）教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。
四、简述教育心理学与普通心理学的关系。
a特殊与一般，普通心理学是教育心理学的基础学科。
b普通心理学是教育心理学的基础学科。
c教育心理学是普通心理学在具体领域的应用学科。
二、一、单项选择题：
7、属于高级规则的学习活动的是( a )。
a问题解决 b概念学习 c规则学习 d接受学习。
10、下面说法中正确的是（ b ）
a.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习。
b.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的。
c.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分。
d.只有接受学习存在有意义和机械学习之分。
11、经典性条件反射学习理论的创始人是（ a ）。
a.巴甫洛夫 b.桑代克 c.斯金纳 d.布鲁纳。
14、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( b )
a.条件刺激 b.强化 c.无条件刺激 d.中性刺激。
17、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( a )
a.布鲁纳 b.苛勒 c.奥苏伯尔 d.班杜拉。
19、“有意义学习”的概念是谁提出的？( d )
a.布鲁纳 b.杜威 c.加涅 d.奥苏伯尔。
22、认知同化论的代表人物是( c )。
a斯金纳 b桑代克 c奥苏伯尔 d罗杰斯。
25提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感需要等的学习观是( a )
a.罗杰斯 b.布鲁纳 c.班杜拉 d.斯金纳。
28、皮亚杰的具体运算阶段是在( c )
a.0—2岁 b.2—7岁 c.7—12岁 d.12岁以后。
29、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指( b )
a.先行组织者 b.最近发展区 c.教育与教学 d.解决问题。
30、小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在( b )
a.7岁至8岁 b.10岁至11岁 c.12岁至13岁 d.5岁至6岁。
二、多选题：
1、心理个体的发展具有的一般特点是( abcd )
a.连续性与顺序性 b.阶段性 c.个别差异性 d.不均衡性 e.关键性。
8、小学生学习活动的基本特点是( abd )
a.直观—操作性 b.基础—再现性 c.训练—养成性。
d.指导—模仿性 e.理解—创造性。
三、名词解释：学习
学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以及积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化表现出来。
四、简答题：
1、加涅根据学习的繁简程度不同，将学习分为哪几类？
加涅按学习水平的分类。
2024年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
（1）信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。
2）刺激—反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
3）连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
4）言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接，如将单词组合为合乎语法规则的句子。
5）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
（6）概念学习：对刺激进行分类时，并对同类刺激作出相同的反应，这种反应是基于事物的某些特征而作出的。如圆的概念、数的概念的学习。
（7）规则的学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念间的联合。
自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。（规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
）8、解决问题的学习：亦指高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。（即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。）
上述八类学习是分层排列的，由简单到复杂，由低级到高级。同时又具有累积性，每类学习都以前一层次的低级学习为前提，较高级、较复杂的学习是建立在较低级、较简单的学习基础之上的。加涅后来又对这八类学习进行了修正，将前四类学习合并为一类，将概念学习分为具体概念和定义概念的学习。
因此，原来的八类学习变成了六类学习：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
2、简述加涅的学习结果分类。
根据学习所得到的结果或形成的能力的不同也可以对学习进行分类。加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果。
1）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。智力技能又包括一系列子类别。
加涅依据学习的不同层次所划分的八类学习都可以视为智力技能。
2）认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。如何选择性地注意，如何编码以便于提取，如何采取有效的步骤解决问题，如何在适当的时候进行迁移，诸如此类的调节控制过程都是通过认知策略来完成的。
3）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。与智力技能类似，言语信息也包括复杂程度不同的一些子类别：
最简单的是名称或命名，即了解、知道学习对象的名称或称呼；其次是用简单的命题来表达某一事实；还有一种是指由相互关联的事实、命题等构成的知识体系。
4）运动技能：由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断练习的基础上形成的。
5）态度：影响个人选择行动的内部状态。个体采取何种动作是受到态度影响的。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、模仿或其他亲身经历来形成态度。
加涅认为，每种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外部条件，教学只有了解各种不同的条件，才能有效地促进产生各种学习结果。这一观点是积极的。但他的五类学习的含义除态度以外，前四类的含义是含糊不清的，我们不能盲从。
3、简述桑代克联结学习的主要观点。
第一，学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立s-r联结。
第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。
第三，联结的建立遵循一些学习规律。（准备率、练习律、效果律）
4、简述布鲁纳的主要学习观点。
布鲁纳的认知发现理论。
1）学习的实质主动地形成认知结构或表征系统。
2）学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。
3）学习的核心内容是各门学科的基本的知识结构。
4）发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。
5、简述奥苏泊尔的认知同化理论的主要观点。
2.奥苏伯尔的认知同化理论。
1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。
有意义学习即新知识与原有的认知结构之间能产生非人为的和实质性的联系。
2）学生的学习是接受学习。
3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
6、简述认知建构理论的主要学习观点。
认知建构理论。
1）学习是个体主动建构内部心理表征的过程。
2）学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构的改造与重组。
3）不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。
7、简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。
1.个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。
2.人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。
3.观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，包括注意、保持、动作复现与动机四个子过程。
强化有直接强化、替代强化和自我强化三种形式。
三。一、单选：
1、动机强度与学习效率之间的关系是( )
a.成正比关系 b.成反比关系 c.没有关系 d.成倒u性曲线关系。
2、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）。
小学教育心理学作业
先别急着吃棉花糖 的分析。外国语学院659班2号易婷。先别急着吃棉花糖 讲述的是这样一个实验 研究人员找来数十名四岁多的儿童，让他们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃棉花糖，研究人员告诉他们 你可以现在就吃掉棉花糖，但是如果我十五分钟后回来时，你还没吃掉...
教育心理学作业
在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？试结合实例进行说明。答 气质类型是指表现为心理特征的神经系统基本特征的典型结合。目前，心理科学尚未能编拟出构成气质类型全部特征的完整方案。但是，胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。心理学上认为具有...
教育心理学作业
教育心理学 题目 简评我国德育方法。院系 教科院心理系。姓名 郎浩峰。学号 20081101106 简评我国德育方法。摘要 在竞争激烈的新世纪我国传统的德育方法也受到了挑战，我们的某些方法已经不适合当代人的道德教育，所以我们的德育方法也应该与时俱进保持时代性与创新性，只有这样，才能使从我们的德育方法...