试卷名称：9031_作业_1
单选题。10.0 分）1.使教育心理学成为一门独立学科的人是。
a)a：斯金纳。
b)b：詹姆斯。
c)c：桑代克。
d)d：卡普捷烈夫。
纠错。10.0 分）2.前苏联著名心理学家维果斯基主张。
a)a：自我建构。
b)b：个体建构。
c)c：意义建构。
d)d：社会建构。
纠错。10.0 分）3.在斯金纳的模式中，有机体的行为是。
a)a：由刺激诱发出来。
b)b：由情境诱发出来。
c)c：自发产生。
d)d：强迫产生。
纠错。10.0 分）4.下面哪一个不是桑代克提出的主要学习律。
a)a：联结律。
b)b：效果律。
c)c：练习律。
d)d：准备律。
纠错。10.0 分）5.班杜拉的学习理论强调。
a)a：结果期待。
b)b：社会期待。
c)c：本能期待。
d)d：效能期待。
纠错。10.0 分）6.提出替代强化理论的心理学家是。
a)a：斯金纳。
b)b：桑代克。
c)c：布鲁纳。
d)d：班杜拉。
纠错。10.0 分）7.忽视社会文化影响，强调个体心理建构的心理学家是。
a)a：维果斯基。
b)b：皮亚杰。
c)c：布鲁纳。
d)d：奥苏贝尔。
纠错。10.0 分）8.把行为分为应答性行为和操作性行为的心理学家是。
a)a：巴甫洛夫。
b)b：桑代克。
c)c：斯金纳。
d)d：华生。
纠错。10.0 分）9.格式塔心理学认为学习的结果是产生。
a)a：认知地图。
b)b：认知结构。
c)c：认知图式。
d)d：新的完形。
纠错。10.0 分）10.学习是。
a)a：人类所特有的现象。
b)b：儿童所特有的现象。
c)c：学生所特有的现象。
d)d：动物与人类普遍具有的现象。
试卷名称：9031_作业_3
判断题。10.0 分）1.
有意义学习就是指这种学习是有意义的。
正确。错误。
纠错。10.0 分）2.学习动机越强，学习效果越好。
正确。错误。
纠错。10.0 分）3.
动物的学习都是在不断地尝试错误。
正确。错误。
纠错。10.0 分）4.
发现学习始终优于接受学习。
正确。错误。
纠错。10.0 分）5.
教师教学应该具有人本思想。
正确。错误。
纠错。10.0 分）6.
合理的归因是把成败归因于努力。
正确。错误。
纠错。10.0 分）7.
教师的角色就是传授知识。
正确。错误。
纠错。10.0 分）8.
性格是难以改变的。
正确。错误。
纠错。10.0 分）9.
知识是可以怀疑的。
正确。错误。
纠错。10.0 分）10.
学习迁移所以发生是因为两种学习中有相同的要素。
正确。错误。
试卷名称：9031_作业_5
论述题。10.0 分）1.如何培养学生的内部动机？
求知欲与好奇心的培养；②合适的学习目标的确立；③达到正确的自我认识；④进行积极的归因训练；⑤进行成就动机训练。
纠错。10.0 分）2.
品德教育应遵循哪些原则？
品德要素整体协调发展原则；②社会化与个性化相结合原则；③行为强化与价值引导原则；④合力协同影响原则；⑤品德教育十六字：晓之以理、动之以情、励之以恒、导之以行。
试卷名称：9031_作业_2
论述题。10.0 分）1.如果一个家长想儿童认真按时完成作业，怎样做才是最合适的安排？
根据强化学习理论回答。
纠错。10.0 分）2.为了使动作技能达到熟练，练习时间怎样分配效果最好？
对于连续性的动作技能，应以分散练习为主；②对于不连贯的动作技能，应以集中练习为主。
试卷名称：9031_作业_4
论述题。10.0 分）1. 如何促进学习的迁移？
在教学目标中设置迁移提示；②序列性安排教学的内容；③丰富知识的表征；④重视针对某知识的条件性知识；⑤指导学生对所学内容进行概括总结；⑥注重反思以提高学生元认知能力。
纠错。10.0 分）2.
如何将接受学习变为有意义学习？
按有意义学习的条件回答。
纠错。试卷名称：9031_作业_4
论述题。10.0 分）1.如何促进学习的迁移？
在教学目标中设置迁移提示；②序列性安排教学的内容；③丰富知识的表征；④重视针对某知识的条件性知识；⑤指导学生对所学内容进行概括总结；⑥注重反思以提高学生元认知能力。
纠错。10.0 分）2.
如何将接受学习变为有意义学习？
按有意义学习的条件回答。
纠错。窗体顶端。
本题参***：
1）帮助教师准确的了解问题。教育心理学位教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。教育心理学有助于教师准确的了解学生，从而采取针对型的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助**并敢于学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以**学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供了一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照地丰富的例证。
窗体底端。窗体顶端。
1）专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教时的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（2）专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。（3）专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，而新教师往往一上课就开始将一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意词使学生还未进入课堂学习状态。
（4）专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。（5）专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。（6）专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。（7）在对学生发出的非言语线索上，专家教师长利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
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