附件：教学设计模板。
教学设计（参考模板）
课题名称姓名学科年级。
夜归鹿门歌路艳龙语文高二。
工作单位教材版本。
河北省宁晋县第五中学人教版。
一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）
1、了解作者生平及诗风。2、准确掌握诗的含义，并能背诵。
3、置身诗境，缘景明情：能抓住诗歌中的意象，感知意境以及作者的感情。
二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）
感知诗歌意境，感受诗人隐逸情怀。
三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）
学生基础较差，尤其是想象和联想能力更差。我想把具体分析过程细化为“找出意象——分析意象特征——品味感情”。希望能在这样的启发诱导之下，抓住诗人隐逸情怀的同时，进一步掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容）
本节课主要通过本诗所描写的意象，让学生明确作者的感情。本诗中有“钟鸣、渡头、江村、鹿门、开烟树、岩扉、松径”等意象，由于作者表达比较隐晦，学生不是很能轻松理解诗中所传递出来的“隐逸情怀”，所以所以重点首先放在了比较手法的运用上，让学生明白“世人”和作者的选择是不同的；然后再通过分析意境。
明确作者的感情倾向。因为我不想让“鹿门”这一意象特征影响学生，所以在分析之前并没有告诉他们鹿门象征着归隐。
五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）
1、诵读法2、合作**法。
六、教学过程设计。
教师活动。学生活动。
设计意图。通过李白的评价让学生。
一、导入《春晓》《赠孟浩。
背诵前者，诵读后者。
然》然在诗歌史上的地位。
二作者介绍。
孟浩然：1、布衣终身。
可回忆“柳永”的“奉。
不才明主弃，多病故人。
旨填词柳三变”
疏。”2、食鲜疾发。
并构建文学常识框解作者，让学生深入了明白孟浩。
3、山水田园诗派代表诗人，诗风清新自然，“王孟”。三、整体感知1、诵读，扫清障碍。2、整体把握诗歌内容，疏通诗意：
山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。行人沿着沙岸向江村走去，我乘。
学生翻译，注意重点词。
着小舟返回鹿门。鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。不觉中忽然来到庞公隐居的地方。岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我独自来来去去。
四、缘景明情。
1、思考：这首诗写了哪些意象？又可以根据时间和地点。
思考并归纳。
分为哪两个生活场景？明确：钟鸣、渡头、江村、鹿门、开烟树、岩扉、松径；
架。注重基础。
黄昏江边、月夜山中。2、在第一个生活场景中，就景物展开想象，分析特点。明确：
钟鸣：清净、绵长渡头：喧闹、嘈杂3、诗中三四句中诗人和世人分别去了**？各自的选择说明什么？
明确：鹿门是一个与世俗不同的地方。
4、那鹿门有什么特点？结合后四句里的景物进行分析。明确：
开烟树：朦胧、空明岩扉松径：寂寥、静幽整体意境：孤寂清幽、冷寂5、作者对这里的感情如何？
明确：喜欢、沉醉、迷恋（抓住“忽、唯”）
6、思考：“余亦乘舟归鹿门”中的归有什么含义？鹿门代表着什么？明确：归属感鹿门：隐居之地。
7、合作**：概括归纳诗歌的思想情感。
明确：本诗通过描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感，抒发了诗人的隐逸情怀。除了感受到诗人隐逸超脱的情趣外，还感受到在这种情趣的下面，藏着诗人仕途无望所引发的一点愤郁不平之气。
五、分析艺术手法钟鸣与渡头——对比江村与鹿门——对比鹿门（庞公栖隐处）——用典。
六、作业：将此诗与王维的。
归嵩山作》对比，说说两。
首诗的意境有何异同。
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1、能熟练表达诗歌内容（2分）2、找出意象并能分析特征（5分）3、能概括诗人感情（2分）4、把握诗歌艺术手法（1分）
八、信息技术应用设计（针对学习流程中某个环节设计信息技术应用细节，包括融入点、拟用技术、融合方式等）
钟鸣（悠长、清净）←→渡头（喧闹、嘈杂）
黄昏江边：江村（世俗）←→鹿门（归隐）
开烟树：朦胧空明。
月夜山中：孤寂清幽←→沉醉留恋。
岩扉松径：寥落清幽。
九、教学反思。
这一课我本来是打算按照让学生找出意象，通过分析意象特征来达到明确诗人感情的思路来上课的，可是在疏通完诗意之后，看到大家还是一片懵懂的样子，我于是又加上了两个场景分析比较，让学生明白“鹿门”是一个不一样的地方，再通过对后四句的分析，明确其特点。就这样在归纳鹿门时候，还有人说“鹿门表示田园”。
然后我又让学生比较陶渊明的“农人告余以春及”，明确“田园”和“归隐”的不同。就最后结果来看，还是达到了预期的效果了。
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