提升道德境界。
一、教学目标。
根据教学内容和学生的情况，我把本次课的教学目标定为三个方面。
认知目标：了解什么是职业道德养成，知道什么是慎独、省察克治及其在职业道德养成中的意义。
情感目标：认同职业道德养成的要求和意义；认同职业道德养成的方法，如慎独、省察克治；以注重职业道德养成为荣。
理论只有运用到实践中才有生命力，本节课的运用目标是：在职业道德养成的实践中，自觉运用慎独、省察克治的方法，勇于改过和善于改过。
二、教学重难点。
职业道德养成的方法──慎独和省察克治，既是本次课的重点也是本次课的难点，在教学中要突出这一重点，突破这一难点，要由**活动入手，按照“是什么”—“为什么”—“怎么作”的逻辑顺序来处理，要让学生明白什么是慎独、省察克治，慎独、省察克治有什么重要意义；如何做到慎独、省察克治。
三、学情分析。
为制定恰当的教学方法，先分析一下学情。
本课的授课对象是高一学生。由于近年来中职学校的扩大招生，学生素质不齐，养成教育情况并不乐观，对他们进行养成教育很有必要。学生们对教师的安排大都能完成，比较善于思考，但注意力容易分散，对非专业课兴趣不大。
四、教法与学法。
根据学生的这些情况，我主要采用了两种教学方法。
一是案例**法：让学生自主**，引发学生兴趣、调动学生思维、帮助学生感悟和内化知识、观念，转变传统的以传授为主的教学方式。
二是演示教学法：用多**演示**、**吸引学生的注意力，提升教学效果；
另外，我还用了常见的讲授法、举例法。这些教法强调学生作为学习的主体，体现了“做中学，做中教”的教学理念，从而提高了教学的有效性。
与之对应，学生活动主要是四个方面：
动——参与**活动，激发兴趣；
议——热烈讨论问题，交流自己的看法；
说——组织语言说出自己的观点，锻炼口才与胆量；
看——仔细**材料、**、**，引发思考。
在整个课堂中，强调了学生学习的主动性，教师只是起一个帮助与引导的作用。
五、教学过程。
一）激趣导入。
进行**活动一：小王同学的想法。
用ppt展示小王同学的想法：“现在我还是学生，培养良好职业道德是将来毕业后工作中的事情；现在自由散漫，将来走上工作岗位后，自会按照职业道德要求做事的。”小王同学的想法对吗？
组织学生展开一次简短的辩论。
在学生辩论的基础上，教师归纳指出小王将来职业生活的两种可能性：一是无法形成良好的职业道德；二是接受教训，重新培养良好的职业道德。不管哪种情况，对小王都是不利的，因此，在学校学习就要注重职业道德行为的养成，让职业道德永驻我心（板书）
二）研习新课。
第一目：职业道德需要养成。
进行**活动二：刘德故事的启示。
先让学生认真阅读材料，从刘德成长的过程中体会职业道德养成的重要意义。通过这样的铺垫之后，再让学生结合刘德的事例讨论、回答问题。教师在学生回答的基础上，强调指出：
良好的职业道德不是与生俱来的，而是后天养成的；职业道德需要养成（板书），接着进一步指出职业道德养成的含义，强调要训练、培养良好的职业道德和行为习惯（板书）；指出职业道德养成的意义，强调会形成良好的职业行为习惯，实现人生价值（板书）。
第二目：入暗室而不欺──慎独。
进行**活动三：推销员小耿事例大讨论。
先让学生认真阅读小耿的事例，体会小耿的心态。然后让学生回答第一问。这个问题比较简单，因为事例中已经给出两种选择。
第二问则有一定的难度。可以在学生回答第一问的基础上，让学生进行发散性思维，展开一次小型的辩论会，教师进行赏析性点评并进行纠偏，对观点新颖、见解独到的学生予以特别表扬。
在学生辩论的基础上，教师归纳指出：什么是慎独，慎独重要意义，如何做到慎独。强调要入暗室而不欺──慎独，自己独处无人监督时，自觉按照道德准则行事；要有坚定的职业道德信念，在“隐”和“微”上下功夫。
做到个体在道德上的自主性与主动性（板书）。
第三目：日日知非，日日改过──省察克治。
进行**活动四：富兰克林的习惯。
请一位学生朗读教材案例，富兰克林是一位闻名世界的著名人物，通过这样的人都需要省察克治，让学生明白人无完人、人人需要省察克治，在这个基础上，让学生思考讨论教材设计的问题。
在学生讨论的基础上，教师要指出什么是省察克治，省察克治重要意义；如何做到省察克治。强调要反省检查，找出不足；克服与修正不足；要按照规范反省自身，勇于改过，善于改过，从而达到一种生活智慧（板书）。
三）课堂小结。
总结以上**活动，强调要自觉运用，日积月累，成为优秀的职业工作者（板书）。
四）课堂练习。
学习指导》p20第题。
五）课后作业。
知识巩固《学习指导》p22第5题。
养成训练《学习指导》p27第7题。
六）板书设计。
六、教学反思：
本次课通过动、议、说、看的活动，学生明白了职业道德养成的内涵及方法，体现了学生的主体地位，教师在学生的学习过程中进行帮助与引导。而且所选案例与教学内容结合的较紧密，绝大多数的学生达成了教学目标。整个教学层次清晰，结构合理。
不足之处在于：对学生回答问题答案的多样性应对不够；有些学生的学习主动性并未挖掘出来。
在以后的教学中，要根据学生更好的设计教学策略，让每位学生都能学起来，最大限度的提高教学有效性。
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