“教师专业发展理论”作业二。
教师专业发展理论”作业二：结合您自己的故事，讲一件如何做才能做到专业发展？
一）持之以恒地坚持自学是促进中学政治教师专业发展的根本途径。
社会上固然有无师自通的人，但毕竟是寥若晨星。我国著名学者贾兰坡教授就是没有高等学历但学术造诣很深的顶尖级人才，他不仅是中国科学院院士，而且是俄罗斯等国的院士。在现代知识门类很多且综合化程度很高的情况下，要无师自通可以说是难于上青天。
从这一点来说，在现代社会，人们的成长离不开教师的指导，教师是社会永恒存在的职业。缘于此，目前社会正在构建全民继续教育的体制。但是，从另一个角度上说，自学却是人才成长的必由之路。
世界上一切成功人才成长的事例都充分证明了这一点。一个人若不坚持自学且又不懂得自学，就连做好本职工作恐怕都有困难，遑论达到优秀。中学政治教师要提高自己的素质，提高自身的水平，根本的途径就是必须持之以恒地坚持自学。
坚持自学，要解决如下两个难题。一是与懒惰作斗争，培养愿学、乐学、苦学的精神。愿学，就是保持对学习一种迫切的要求，要永远保持清醒的认识，认识到自己在知识海洋面前，浅薄和无知是无限的。
一旦进入了这种境界就会具有追求知识，学习知识的永不衰竭的动力源泉。乐学，就是把学习当做乐生的一大要素，要“学习、学习、再学习”，养成良好的学习习惯，把学习当做一种享受来看待。苦学，就是要持之以恒坚持学习。
知识的获得离不开学习，一个不看书不学习的人是难以有丰富知识的。学习当然是一项艰苦的劳动，但一旦有所收获，人们便可能从中体验愉悦的心境，苦学也便变成了乐学。二是解决如何学习的问题，提高学习的效果。
漫无边际的学习是难以取得预期的成效的。如何学习关系着学习的效果。只有遵照科学的学习方法，方能取得事半功倍的成效。
科学的学习理论认为：学习包含着三种不同水平的学习，即联结水平、认知水平和创新水平的学习，三者依次递进。联结水平的学习包括刺激──反应学习、尝试错误学习和操作式条件反射学习，它是一种最初的学习，学习过程是简单形成知识的联结，没有动机的参与，没有预定的目标，过去的知识经验亦不起作用。
认知水平的学习包括有目的的认知学习，新旧知识的相互作用、相互同化和顺应的过程。认知水平学习的特点是形成和发展认知结构，学习由于综合、分析等各层活动的参与而复杂化。具体来说，包括需要的产生──学习动机的激发──学习方法的选择──学习过程──指向目标。
创新水平的学习是指当人形成了认知结构，且认知结构发展到一定水平时，任何一个情境的出现，主体都能对之作出迅速全面的认识，即理解情境的内在关系并找出解决问题的办法，这是学习的最高级水平。正是在这一水平的学习中产生一切发明创造。创新水平学习的特点是由认知结构的高度发展而产生创造性。
二）勇于实践是促进中学政治教师专业发展的基础途径。
实践出真知”这一至理名言昭示着实践对于任何社会主体提高自身素质的重要作用，在实践中人们可以有效地增长才干和改造主观世界，提高自身素质。
对教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，开展教育教学研究和实现教学与科研相结合。教师进行教学实践首先要狠抓教学基本功的训练，提高教学能力，并在这一基础上向创造性教育发展。教师最主要的实践是教育和教学活动，教师的主要任务是教学，每一位教师都应切实掌握所授学科的知识和技能。
教学是综合性的活动，教学水平的提高有赖于教师各方面能力的提高，因而通过抓好教学基本功的训练有助于全面综合提高教师的素质。做到教学和科研相结合，一是要转变传统观念，强化科研意识。不管是学校领导，还是中学政治教师，都要转变传统的教师观念，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变，充分认识中学政治教师积极参与教育科研的意义。
二是中学政治教师搞科研，要从实际出发研究教育教学中的实际问题。一方面，要密切结合教育教学中的实践选择科研课题，使科研为教育改革、提高教学质量，加强素质教育，多出人才和出好人才服务。另一方面，教育科研要着眼于自身提高的需要。
科研的过程也是学习过程。教师在科研过程中，可以发现和弥补自身知识、技能的缺陷，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高。三是中学政治教师的教育科研要以教学研究为基础。
教研与科研既相互区别，又密切联系、相互作用。教学研究是以教育教学实践为基础的研究，它与教育科研之间没有本质的区别，从广义上讲，教学研究是教育科研的一部分。
三）进行深刻的反思有利于提升自身素质。
所谓反思就是反躬自问，是人们自我认识的过程。客观地认识自我是人完善和发展自我的前提条件。实现自知之明不外乎两个主要途径：
一是有赖于外界环境的及时刺激(如别人的提醒或生活工作中的挫折等)而引起自己的警觉；二是依靠自己主动地来剖析自己、认识自我，这就是自我反思或称自我反省。反思既可以是对自己以往的人生经历，实践过程，即所作所为的“行为层面”作正误的反省，也可以是对以往形成的观念、理论、道德、认识等属于“观念层面”的正误进行自我反省。前者可以由浅入深地展开，但切忌就事论事，应力求从理性的高度进行总结，尽可能归纳具有理论价值的经验用以指导今后的人生实践和教育教学实践。
后者要抓住“认识”这个重点，促进思想的开拓创新，力求形成新观念新认识，提升自己的创新意识。
在教学实践中的自我反思应经常化、系统化，在固定的时间里通过反思、研究，不断更新自身的教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思可运用叙事研究法，经常与自我保持专业发展对话。教育的叙事研究就是让教师叙说自己日常教育生活的教育事件，比较详细地介绍事件的具体细节和情境，回顾、分析和评价自己的心路历程。
采用叙事研究的方法能够促使教师研究和审视自己，在对某个具体“个案”的剖析与思考的同时发现自己内隐的教育观念，更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程。
教师专业发展理论
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