“知、行、思”交融的原理。
我认为，“知”与“行”而言，必须尽量做到“知行合一”，也就是强调专业理论与实务必须密切结合。在实际教学中，我们要不断提高自己的专业理论和实务，使自己在课堂上能够站直、站稳，要与时俱进，准确把握时代的脉搏，把看到的、学到的、内化的知识及时应用到数学课堂教学的实践中，做到“知行合一”即知即行，知而能行，行而后知。有效吸收现代课堂教学研究的新理念、新经验、新成果，在“知”中“行”，在“行”中“知”，不断克服自我“知行”的弱点、消除自我“知行”的盲点、提高自我“知行”的视点。
在“知行”的过程中，善于积累、提炼和反思，摈弃陈旧的教学方式，熟练运用现代教育技术，塑创新我，这样，就可以使课堂充满生命活力，教学效益当然会大大提高。
行”与“思”而言，则必须尽量做到“行思并进”。 行”与“思”必须交互并进，不能有所偏废。如果偏重于“行”，则所获得的经验对于未来的帮助不大；如果偏重于“思”，则思之所得容易与实务脱节。
应让教师从“行中思”来发展专业知识，发展出能自我“行中思”的能力，就可以达到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行”的境界。因此，在日常的教育教学工作中，我努力以一种“行中思”的方式解决问题，努力做到“行思并进”。例如：
每上过一节课，我都及时写好反思，把成功、欠缺的地方记录下来。在上下节课时，及时进行调整和修改，使我的课堂教学精彩纷呈，课堂教学效益大大提高！
知”与“思”而言，则必须尽量做到“学思并重”，亦即孔子所谓的“学而不思则罔，思而不学则殆”。 现代教育理论强调，学生必须积极地投入高层次的认知活动，而不是被动地理解或记忆别人所提供的现成知识。学生如果偏重于学了一大推别人的知识，而没有自己的深思，则最后会落得迷茫困惑。
因为不同的人有不同的观点，往往会提出不同的理论，其间难免有冲突之处。学生如果偏重于自己的思考，而不参考他人提供的现成理论也很容易形成偏见。因此，任何教师专业发展活动必须尽量做到“学思并重”。
积极主动地投身于现实的思考与构建活动中，在平时的课堂教学中，在“为什么”和“怎么样”等方面殚精竭虑，使自己真正成为一个会思考的人，只有这样，才能使我们的课堂成为一个思考的乐园，学生在其陶冶、熏染之下，才可能成为一个“靠思想站立的人”。
在我刚加入教育工作岗位时，毫无工作经验。实际上“行”与“思”都还没有出现或付诸行动。那时，只有一些从学校带来的专业理论知识，并主要依靠它进行教育教学活动。
在教育教学活动的过程中，才有了“行”，这时候，就很自觉的把“知”与“行”结合起来了。因为我们的教育教学活动必须以专业知识作为基础，可以认为是按“知”而“行”。在自身不断的专业成长过程中，也即在教学过程中，经常碰到一些问题，所谓的“教然后知困”。
有了“困”，必须得有一个解决问题的办法，提出这个办法的过程就是“思”，把“思”出来的东西再返回到“教”，即“思”与“行”在结合，同时，在“思”的过程中，我们又会遇到“学”的问题，“思”必将促使不断地“学”。最后，不断地在做中学，做中思，学中思，思中做……。实际上，“学、做、思（知、行、思）”三者在进行时，并没有明确的界限，有些几乎是同时在进行。
如此不断地循环，以促进自身专业的不断提高和成长，即做到“知、行、思”交融的一个状态。一个个人专业成长良好的教师，必定是三者融合做的好的；反之，这三者的结合做的不好的，我的教育成长必定受到影响。三者融合执行的好坏与我的教师专业成长成正相关。
这样会使我的课堂教学精彩纷呈，教学效益会大大提高。
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