教师专业发展理论

教师专业发展的理论与实践。

新课程理念下的教师发展观。

在大力倡导素质教育的今天，进行新的课程改革并实施新课程被给予了极大地关注，而新课程能否在真正的教育实践中得到有效实施、发挥其作用取决于教师，因为教师的发展与新课程的改革是形影相随的，教师专业水平在课程改革过程中得到不断提高；教师专业水平的提高是实现新课程改革目标的契机。对教师专业发展问题进行更深入的**，对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响。

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是**部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论，正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。基于此，现代教师发展观应当体现在以下两个方面。

1．从教师专业发展的外部条件来看，首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。其次，**课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。

这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。

校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的 “反思实践者”。第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。

教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。第四，在现代社会的知识理论中，由于知识本身与人的关系越来越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。

根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过协商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立**的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。

2．从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与之相关的知识）。

已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。

从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。知识是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。

但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，他会自己设定活动的目的，自己把握教学的过程，并会根据整体的需要去调整自己，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。

教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。教育信念是使教师摆脱“教书匠”的困惑，使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教育信念，是教师专业发展的最高境界，但教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它除了受理论指导，经验的总结，更是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己成熟的教育信念。

新课程改革是一场教育观念的更新，人才培养模式的转变，其涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及学校管理等全方位的变革。在这种背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，这样才能符合时代的要求。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念，如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准，改变教学方法、提高课堂效率和培养具有创新能力的人才。

下面对新课程背景下教师专业发展谈谈自己的看法。

一、目前教学中存在的问题。

1、教师面对职业的态度。

我们常说要把职业当做自己的事业去追求，这样才能全身心的投入进去，才会不断的进取、才会在自己的职业中创造出一定的成就。但现实中有相当一部分教师不喜欢自己的职业，得过且过、推日头下山，当和尚不撞钟或者做一天和尚撞一天钟。他们认为教师收入不高，没有社会地位，所以没有追求。

既不具备职业素养，也不具备学科素养，害人害己，影响了学生的成长和发展。

教师的敬业思想和精神是教师发展的基础，就是我们常讲的教师的思想政治素质，其核心是爱岗敬业、关爱学生。确实，热爱学生、喜欢自己的职业，兢兢业业工作是一个教师实现专业发展的基础，甚至是先决性的条件，良好的思想政治素质是教师发展的必要条件。

2、教师的学科和教学素养。

许多教师从大学毕业以后，将近二十多年的教学工作中只参加过一次有关专业发展的培训。这说明在过去很长的时间内教育主管部门对教师的专业发展不够重视。当然在这种大的氛围中教师自身也没有专业发展的意识，学校也没有给教师创造发展的环境。

许多教师在大学毕业后几十年如一日用以前陈旧的知识在重复着教学活动，既没有知识的更新，也没有方法的创新；他们在用实践中的经验进行经验教学。然而在近二十多年来伴随着改革开放我们的社会发生了翻天覆地的变化，随着中国入世我们同世界在经济、文化交流日益增多，培养什么样的人才才能符合世界发展，增强我国的竞争力，摆在了我们的面前。然而我们一直深陷在追求高考升学率的目标中，我们教育的一切都围绕着高考展开，教师为高考成绩教，学生为高考而学；既使这样还有相当一部分教师不具备起码的学科素养，更谈不到教学素养。

在我们身边经常发生着这样的事因为教师学科知识的欠缺、教学方法的呆板使得学生失去了对某一学科的兴趣进而丧失了对学习的兴趣，因为教师缺少对职业的爱、教育素养不高，教育方法简单使得学生逃学，厌恶学习，仇视老师；最终断送了孩子的一生。所以教师的专业发展和提高迫在眉睫。

二、教师要有专业发展的愿望。

教师只有具备了专业发展意识，才能谈及教师的专业发展，只有教师的发展，才能促进学生的发展，进而促进学校的发展。同样，“我”要做个好老师成为教师自身需求时，教师就会把专业发展变为一种自觉地行动，也是一种与自己工作分不开的行为方式。

三、教师专业发展的途径。

1、由主管部门建立教师发展的长效机制。

在知识日新月异的今天每个教师从走出大学校园开始教师生涯的第一天就要开始学习。以前我们常说医生是一个终身学习的职业，现在我们认识到教师同样也是一个需要终生学习的职业。如果说医生是保证人身体健康，那么教师则是为了每个孩子的心灵健康，并且影响每个人一生的命运。

通过主管部门建立长期的教师专业发展机制既能让学校重视教师的成长和发展，也能起到一定的宣传作用。而教师自身也会自然而然的加强学习，慢慢的将不自觉转化成一种自觉的行动。这一点我们河北已走在前列；校长发展学校、教师发展学校的举措，像星星之火必将燎原，它吹响了教师专业发展的号角，必将对河北教育的发展产生深远的影响。

2、由教师自身来实现专业发展。

我们常说内因是变化的根本，所以教师要真正实现专业发展还是要通过自身的努力来实现。教师已经是成年人有相当强的学习和思考能力。所以要让教师理解专业发展是一种最佳的体现自我价值的途径。

因为教师在整个过程中专业素养会得到提升，同时能得到同行、家长和学生的认可，进而会得到一种职业满足感。但要达到这种认识除了宣传以及行政手段还不够，还需要教师自己在职业的经历中去慢慢的领悟。当然我们还可以通过对名师在社会地位以及经济待遇方面的奖励来激发青年教师专业发展的动力。

教师在自身去实现专业发展的过程中除了学习更新学科知识，不断地创新教学方法以外还要不断地提高自身的文化素养。更重要的是要开展教学研究，要加强同其他教师的合作交流，这样才能信息共享，较快的成长。

四、教师专业发展中注意的问题。

1、要确立符合实际的发展目标。

每一个教师从职业道德的角度讲都要成为合格教师这是最起码的目标。当然在不同的时期随着自己的成长，要制定和调整发展的目标。在职业初期以掌握教材、积累学科知识，学习实践教学方法为主；在职业中期以提高课堂效率，逐步形成自己的教学风格，**创新教学模式为主，在职业后期以教育理论的研究和探索为主，逐步使自己成为教育家。

2、要重视教育理论的学习。

要让自己的教学活动以理论为基础，在理论的指导下展开。离开了理论的指导教学就迷失了方向，我们就会走向经验教学，这样你就在进行低效甚至无效教学。没有理论指导就无法开展教学研究，在低层次的状态下更无法实现自己的专业成长和发展。

3、要博学多才。

新教材以学生为主体的，要给学生创设特定的情境来实施自主性**活动以构建知识，进而达成多元化教学目标，这就要求教师对学生进行启发与引领，要创设有效的情景，对学生的**活动进行合理的处置。而要做到这些就对教师的知识面提出了更高的要求。从这个意义上讲，教师的专业发展在一定程度上还取决于知识的宽度。

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教师专业发展理论作业二

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